林菡

摘要：在如今的初中語文閱讀教育教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和各方面能力的發(fā)展都要同步就進(jìn)行，在教師的課堂教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的拓展，教師要認(rèn)識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)換，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也要不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

前言：

初中語文的閱讀提升是適應(yīng)我國的教育發(fā)展方向，也是學(xué)生全面發(fā)展重要保障，我們要積極地調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極對(duì)現(xiàn)代的課堂教學(xué)進(jìn)行探究，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要在日常的課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。只有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不斷得到提升，整個(gè)教師的教學(xué)課堂的氛圍才會(huì)顯得積極活躍，閱讀的能力自然而然就能得到提升，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

一、了解和尊重學(xué)生，因材施教

教師職業(yè)素養(yǎng)之一就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解，這樣才能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到因人而異，合理教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)知識(shí)的理解，不同學(xué)生的接受程度會(huì)有相應(yīng)的差別，而這其中的小小差異隨著日積月累的堆積，最后就會(huì)形成一個(gè)學(xué)習(xí)的鴻溝，就有同學(xué)會(huì)掉隊(duì)。倘若教師在教學(xué)之前，能對(duì)班級(jí)上的學(xué)生做一個(gè)全面的調(diào)查和了解，就能知到哪些學(xué)生對(duì)某一部分的知識(shí)理解有困難，這樣在課堂上詳細(xì)進(jìn)行講解和闡述，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，融會(huì)貫通。

例如：以學(xué)習(xí)“鄒忌諷齊王納諫”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，理解文章的意思;學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)能提高自己的談話技巧，學(xué)習(xí)文中的諷諫藝術(shù)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生本身的性格特點(diǎn)結(jié)合課文表達(dá)的內(nèi)容，以這樣的形式給學(xué)生引入一些現(xiàn)代的談話技巧，同時(shí)再給學(xué)生講解文中鄒忌進(jìn)諫的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠明白與人交往要張弛有度，給人提意見的時(shí)候更要因人而異，不可貿(mào)然進(jìn)言，而且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候也可以有這方面的收獲和感悟。故言之，在本課的學(xué)習(xí)之后，教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提高教學(xué)的時(shí)候也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并不是所有的學(xué)生都適合讀一本書，要有適當(dāng)?shù)陌胃吆痛缶值募骖?。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，才是真正實(shí)現(xiàn)了教育的教學(xué)的最終目的。

二、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，閱讀按時(shí)推進(jìn)

結(jié)合多媒體實(shí)施課堂教學(xué)是整個(gè)時(shí)代的進(jìn)步的體現(xiàn)，這既能融合傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中資源不足或資源更新不及時(shí)等問題。在語文課閱讀教學(xué)中，信息化技術(shù)的使用不僅能讓學(xué)生對(duì)山水詩畫經(jīng)典閱讀有更直觀的感受，在介紹作者的生平時(shí)也會(huì)更加的豐富和貼切，能豐富學(xué)生的知識(shí)庫。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中加入信息技術(shù)，不僅僅能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，還能在生活中拉近教師和學(xué)生之間的距離，營造良好的師生關(guān)系。如果一本閱讀讀物一開始就能引起同學(xué)們興趣，那么對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就起到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容感興趣自然而然就有了閱讀的欲望，當(dāng)老師進(jìn)行讀物推薦的時(shí)候就十分符合學(xué)生想要學(xué)習(xí)和閱讀的心態(tài)。

例如：以學(xué)習(xí)“山水畫的意境”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠理解本文的寫作思路，了解文章的寫作內(nèi)容;學(xué)生通過品味文章中山水畫的意境，培養(yǎng)自己的審美情感。教師在進(jìn)行次課的教學(xué)時(shí)，為了更好的讓學(xué)生理解意境的本質(zhì)，可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典的詩畫作品，讓學(xué)生感受到情景相融的境界，當(dāng)學(xué)生的主觀想象和客觀實(shí)際聯(lián)系起來之后，對(duì)意境的理解可能就會(huì)隨之深入。學(xué)生對(duì)山水畫有了自己的理解和感受，之后在進(jìn)行自然景物描寫的的文章的閱讀過程中就會(huì)融入自己的思想，感受文章中的意境美，從而提高語文閱讀的有效性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體，實(shí)施自主監(jiān)督

語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以提出一些比較有代表性，值得探討的課內(nèi)、課外閱讀作品，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，最后再以小組為單位進(jìn)行閱讀心得的匯報(bào)和展示。學(xué)生在自主選擇閱讀的經(jīng)典作品，可以根據(jù)自己的喜好，也可以結(jié)合教師的推薦，但是都要有一定的收獲，做好經(jīng)典字詞句的積累，要堅(jiān)持閱讀完一整本書，這樣才能達(dá)到閱讀的效果。學(xué)生的閱讀興趣是要逐漸培養(yǎng)的，在日積月累的閱讀過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就能不斷得到提高，發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀，熱愛閱讀，最終以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但整個(gè)過程中教師也不可全然置身事外，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀的進(jìn)度進(jìn)行追蹤和反饋，對(duì)學(xué)生提出的問題要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，不可打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而且很多的經(jīng)典閱讀所傳達(dá)的感情和思想需要學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)和經(jīng)歷中才能有很好的感悟。

例如：以學(xué)習(xí)“帶上她的眼睛”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握埋伏筆的寫作手法;能夠通過分析文中的人物形象，感受文中小女孩的崇高的品質(zhì)，從而體會(huì)人性的偉大。教師在此次課的教學(xué)中，可以先給小組內(nèi)的同學(xué)劃定一個(gè)閱讀的整體核心思想，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行自主合作探究閱讀活動(dòng)，找出文中買下的伏筆和后文與之相照應(yīng)的地方，將自己難以理解的問題做一個(gè)記錄，同學(xué)之間互相解答，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)總結(jié)?？苹眯≌f相對(duì)于一般的白話文來說，學(xué)生在閱讀的過程中理解起來會(huì)有點(diǎn)困難，但只要圍繞著中心思想進(jìn)行解讀，難題也會(huì)迎刃而解。因此，教師的每一次教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己展開閱讀能力的提升。

總結(jié)：

初中的語文閱讀教學(xué)中，意味著閱讀和堅(jiān)持同樣重要，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也一再強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。教師在課堂或者課后的閱讀的教學(xué)中要減少一味的知識(shí)輸出，要使學(xué)生成為整個(gè)課程的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的作用，全力的參與到閱讀活動(dòng)中來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)持精神。師生互相配合，共同推進(jìn)語文閱讀能力和素養(yǎng)的共同提升，才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)真正有序和有效的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省溫嶺市教師教育學(xué)院 317500