田珊珊

【摘要】概括能力是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中十分重要的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)中要求較高的一種能力。無論是概括一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一段話的意思或一篇文章的中心，都需概括出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的概括“漏洞”，筆者從文體特點(diǎn)、文章思路及文章中心三方面考慮，列舉了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力的主要途徑，以期實(shí)現(xiàn)“實(shí)質(zhì)性”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】概括能力;現(xiàn)象;培養(yǎng)

不久前結(jié)束的六年級(jí)語文期中卷的閱讀部分，學(xué)生的成績不是很理想。拿到試卷一看：兩篇閱讀，竟有三道概括題，而這三題的得分率也是最低的。究其原因，筆者細(xì)細(xì)查看一番，以范春歌《不賣》中的第一題為例，發(fā)現(xiàn)：針對(duì)題目中所指明的要求用不超過15字的簡要語言概括主要內(nèi)容，學(xué)生作答“五花八門”，有的沒有提及關(guān)鍵點(diǎn)---題目《不賣》;有的前言不搭后語，語無倫次;更有甚者題目中所要求的字?jǐn)?shù)沒注意，超出了格子……

面對(duì)如此“不堪”的情況，筆者進(jìn)行反思：語文閱讀中的概括是要求對(duì)具體的語言材料進(jìn)行簡潔準(zhǔn)確的概括，是閱讀能力較強(qiáng)的表現(xiàn)。閱讀測試中的概括題，就是用精要的“再表達(dá)”的方式檢測學(xué)生對(duì)語言材料的理解程度。事實(shí)上，概括能力是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。它需要適時(shí)的指導(dǎo)和長期的訓(xùn)練，而文本則是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最好載體

趨勢下明現(xiàn)狀

一、蜻蜓點(diǎn)水，主次不分

無法抓住主要人物或主要事件，僅在細(xì)枝末節(jié)上糾結(jié)，誤把次要信息當(dāng)作主要信息。筆者再以范春歌《不賣》中的第一題為例，如有的學(xué)生抓不住主要人物，出現(xiàn)這樣幾種答案：一是“朋友是收藏愛好者，喜歡收集工藝品。”二是“我熱心向夫婦倆指路。”在這一類答案中，主題即主要事件找不準(zhǔn)，僅找次要的卻忽視了文章主要是想表述無論再貴都“不賣”的事情，因此造成概括的不準(zhǔn)確。

二、面面俱到，繁瑣冗長

學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí).弄不清楚哪些內(nèi)容可以刪，就從課文中挑選句子，或用自己的話來組合文意，把文章中寫到的內(nèi)容都一一表述出來，叫人聽得一頭霧水，不得要領(lǐng)。

機(jī)械搬遷，以偏概全

還有的學(xué)生只注意到部分材料，不能有效把握整體，導(dǎo)致他在概括中會(huì)出現(xiàn)概括不全面。

“只見樹木，不見森林”，換言之，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往是斷章取義，機(jī)械搬遷，沒有能夠聯(lián)系整段或者整個(gè)部分來概括一件事，因此出現(xiàn)以偏概全。

教學(xué)中悟策略

我們?cè)撟⒁獾綄W(xué)生概括能力的提高，是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)的過程。也正是由于概括思維具有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又是以形象概括見長，致使在實(shí)際教學(xué)中難度較大。但筆者根據(jù)不同的文本，采用了各種不同的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)，不斷地培養(yǎng)并提高學(xué)生的概括能力，收到了較好的效果。

一、以整體為抓手，把握文體特點(diǎn)

當(dāng)拿到一篇文章時(shí)，教師總會(huì)先問一句：“這是什么類型的文章？”其實(shí)，這兒所說的“類型”指的就是文體。小學(xué)高段，常見的文章體裁是記敘文、詩歌、說明文還有文言文。以下是以記敘、說明為例。

（一）記敘一文

1.寫人為主。應(yīng)從人物的主要事跡和人物所處的社會(huì)環(huán)境，人物的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的具體刻畫，把握人物的精神面貌和思想品質(zhì)，從而概括出文章的內(nèi)容。

2.寫事為主。可以從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果中分析，挖掘事件隱含的意義。如教學(xué)《橋》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考老漢和橋之間發(fā)生了什么事？學(xué)生通讀課文后很容易就能概括出：老漢在面臨洪水時(shí)，將村民送上一座由自己的血肉之軀鑄成的跨越死亡的生命橋，結(jié)果不惜殉職的事。再引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老漢的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，體會(huì)老漢無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的思想感情。

3.寫景狀物為主。此類文章可以嘗試“描寫對(duì)象+特點(diǎn)”法。如閱讀寫景的課文要抓住“景物+特點(diǎn)+順序”進(jìn)行概括。

（二）說明一文

說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章，運(yùn)用表格進(jìn)行概括能收到很好的效果。如《新型玻璃》一文：

此表格是在整體理解課文基礎(chǔ)上梳理歸納而成，對(duì)于不同事物的不同特點(diǎn)進(jìn)行了分門別類，這樣如想概括整篇文章大意就容易得多了。

二、以結(jié)構(gòu)為支架，探尋文章思路

依托文本的思路，教給學(xué)生概括內(nèi)容的方法，讓其明白作者“編織”文章的基本路數(shù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的整體概括能力。

（一）直觀感知，理清文章線索

所謂能夠直觀感知文章線索的，大抵是文章的一條“明線”，主要是以物品特點(diǎn)為線索、以事情發(fā)展為線索、以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索、以時(shí)間為線索。

如執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課中，筆者采取了以下做法：

【教學(xué)片斷】

師：那你能說說文中的時(shí)間詞語嗎？

生：四五十年以前和今天

師：那請(qǐng)?jiān)偎伎嘉闹凶髡呷チ说眠^兩次。這兩次作者寫的側(cè)重點(diǎn)是什么？

（學(xué)生討論）

生：第一次去德國，側(cè)重于寫看到的;四十多年后再去德國，側(cè)重寫作者的感嘆。

（教師相機(jī)出示對(duì)話框）

第一次去德國，作者看到了

第二次去德國，作者有這樣的感嘆：

（學(xué)生反饋）

第一次去德國，作者看到了德國人的花都是給別人看的。

第二次去德國，作者有這樣的感嘆：多么奇麗的景色，多么奇異的民族！

師：那你能根據(jù)這對(duì)話框概括全文內(nèi)容嗎？

生：第一次季羨林在德國留學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國人民種花都是給別人看的，四十多年后他第二次到德國時(shí)，發(fā)現(xiàn)美麗的花依然開在家家戶戶的窗口上時(shí)感嘆：“多么奇麗的景色，多么奇異的民族！”

這樣的概括以時(shí)間為支撐，抓住文章的表層結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在概括課文內(nèi)容時(shí)有章可循。

（二）細(xì)嚼慢咽，體悟文章情感

其實(shí)，一篇文章的構(gòu)成，除了一目了然的“明線”，還存在著一條“暗線”---一條體現(xiàn)著作者或人物情感的線索。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括時(shí)，細(xì)細(xì)品味這條“暗線”，有助于幫助學(xué)生形成對(duì)文本深層結(jié)構(gòu)的把握能力。

（三）捕捉語言標(biāo)志，加深文章理解

教材所選課文都是文質(zhì)兼美的文章。這些文章都有明確的思路，這種思路往往有著外在的語言標(biāo)志。閱讀時(shí)，有意識(shí)的捕捉那些標(biāo)志性的語句，就能清楚、快捷的理出文章的思路。

1.解剖課題，窺斑見豹

不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。其中，或提示了主要人物，或提示了主要事件，或提示了主要對(duì)象……學(xué)會(huì)了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容。如執(zhí)教《草船借箭》一文：

請(qǐng)學(xué)生把課題四個(gè)字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)上借箭的起因及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容學(xué)會(huì)從課題人手，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。

2.精煉標(biāo)題，經(jīng)緯全篇

這里的標(biāo)題，指的是一篇文章中，根據(jù)不同內(nèi)容的需要加以概括整合而成的小標(biāo)題。

筆者最近恰巧學(xué)習(xí)了北京的張龍老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，其在課始引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的教學(xué)片斷真是值得回味：

張老師正是運(yùn)用了長文短教的方法。根據(jù)文本特點(diǎn)，首先整體把握文章思路。接著，張老師順學(xué)而導(dǎo)，鋪路搭橋，化難為易，學(xué)生潛心會(huì)文，分別概括出：重披象鞍、再回戰(zhàn)場、光榮歸去、戰(zhàn)后幸存四個(gè)小標(biāo)題，根據(jù)板書，學(xué)生很快便簡潔地概括出了全文的主要內(nèi)容。最后，教師總結(jié)學(xué)法。一切自自然然、水到渠成，實(shí)現(xiàn)了“教會(huì)知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”的華麗轉(zhuǎn)身。

3.抓關(guān)鍵句，提綱挈領(lǐng)

課文里常有總起分述或者敘述后再概括的寫法，這樣的寫法體現(xiàn)了分析綜合的思維過程。

（1）關(guān)注總起句?？偲鹁淠芸傤I(lǐng)全文，在某個(gè)段落中是概括整段文章的主旨。

（2）抓住過渡句。過渡句也有助于我們快而準(zhǔn)地抓住文章的主要內(nèi)容，因?yàn)檫^渡句一般是對(duì)上文的總結(jié)和對(duì)下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)，正是文章的主要內(nèi)容。

（3）尋找總結(jié)句。總結(jié)句，顧名思義就是對(duì)段落和文章的總結(jié)。一些課文你的結(jié)尾部分就是對(duì)全文的總結(jié)，摘錄這些概括性的語句，稍加改動(dòng)就可成為全文的大意，有時(shí)候我們可以直接“搬遷”。

三、以情感為導(dǎo)向，挖掘文章中心

文章的中心，其實(shí)就是作者寫作的意圖。小學(xué)高段的許多文章中都有明確的中心句，在指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，可以圍繞文章的中心句，針對(duì)關(guān)鍵詞來細(xì)化內(nèi)容，從而把握作者的思想感情。

利用說理部分的中心句，在與前文中的主要事件相聯(lián)系，將兩者連接起來，就構(gòu)成了全文的主要內(nèi)容，這樣的概括方法有助于學(xué)生形成對(duì)文本的板塊意識(shí)。

實(shí)踐中促反思

學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，老師要合理安排，循序漸進(jìn)，巧妙點(diǎn)撥。

每篇教材都各具特色，如何引導(dǎo)概括需要因文而異。只有在實(shí)踐中，實(shí)打?qū)嵉亟虝?huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生有法可依、有據(jù)可循、有梯可攀，待到厚積薄發(fā)之時(shí)，想必會(huì)是“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的情景了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]張鱗鈺.注重技巧指導(dǎo)訓(xùn)練概括思[J].語文學(xué)刊，2011（13）.

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