周蘭花

【摘要】長(zhǎng)期以來，我國(guó)科學(xué)教育一直把知識(shí)的掌握放在首位，教育目標(biāo)所追求的價(jià)值主要指向?yàn)槿雽W(xué)做準(zhǔn)備。當(dāng)我們現(xiàn)在把幼兒科學(xué)教育定義為“支持和引導(dǎo)”幼兒主體探索，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)，或者有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程時(shí)，已經(jīng)體現(xiàn)了新的價(jià)值取向。幼兒在探索學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持不懈精神，我們可以把幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向概括為使幼兒獲得樂學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)用這些有益于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】支持 發(fā)現(xiàn) 精神

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)?！敝挥衼碜杂谟變荷罱?jīng)驗(yàn)的材料才容易讓幼兒領(lǐng)會(huì)，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)前一定要認(rèn)真分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來確定需要建立的新經(jīng)驗(yàn)。我也是依據(jù)先生正確的觀點(diǎn)在順藤摸瓜，引導(dǎo)著幼兒去觀察，發(fā)現(xiàn)，探索，研究……

一、小小鏡子，奧秘多多

1.知“透鏡”

午飯后帶孩子們?cè)陂T廳走廊休息，這時(shí)一位眼神特別好的孩子發(fā)現(xiàn)了地上一個(gè)一點(diǎn)點(diǎn)大的紙，準(zhǔn)備把紙撿起來扔掉。我忽然想到前段時(shí)間科探區(qū)家長(zhǎng)提供凸透鏡，于是讓孩子拿來了凸透鏡。就這樣“凸透鏡燃燒紙的實(shí)驗(yàn)”就開始了，我引導(dǎo)著孩子如何用凸透鏡追溯光芒，一個(gè)孩子勇于舉手說老師讓我試一試，孩子不停的擺弄著凸透鏡的位置，尋找光芒，一群孩子在圍觀著，等待著他們的小紙能夠燃燒起來，是的，凸透鏡里有光芒進(jìn)去了，一個(gè)孩子興奮的說，太好了，快看，鏡子里有光亮。就這樣孩子們渴望的眼神，時(shí)間的流逝在一點(diǎn)點(diǎn)的過去，1分鐘，2分鐘，紙沒有燃燒起來，孩子也失去了耐心，凸透鏡也不像剛開始那樣聚集著陽(yáng)光了，第一次實(shí)驗(yàn)宣告失敗。

2.玩“透鏡”

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后探討時(shí)，科探小組的成員總結(jié)出了三點(diǎn)1.是不是凸透鏡壞了2.是不是陽(yáng)光不夠大3.是不是時(shí)間太短了他們用畫圖形式將問題記錄了下來，第二次實(shí)驗(yàn)用了兩個(gè)凸透鏡對(duì)著同樣的兩張小紙，用了5分鐘的時(shí)間，兩張紙都沒有燃燒起來。孩子們似乎失去了信心，不想再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，覺得根本不可能。一個(gè)孩子冒出來一句，我們能不能用再小一點(diǎn)的紙，跟這個(gè)小光芒一樣大的紙，會(huì)不會(huì)燒起來。調(diào)整凸透鏡的位置，讓這個(gè)小光變的一點(diǎn)點(diǎn)大看看有沒有用，孩子們像一個(gè)個(gè)小愛因斯坦，等待著，觀望著，我在幫他們記錄著時(shí)間，4.29秒的時(shí)候，小紙燃燒起來了。實(shí)驗(yàn)成功。記錄表上又多了一次光榮的小貼花。孩子們通過這次實(shí)驗(yàn)知道了用凸透鏡在太陽(yáng)下，使紙屑著火。

3.思“透鏡”

取出凸透鏡，正對(duì)著太陽(yáng)光，再把一張紙放在它的另一側(cè);調(diào)整凸透鏡的位置，讓光斑變得最小、最亮.此時(shí)，固定凸透鏡的位置不變，等上一定時(shí)間后，達(dá)到紙張的著火點(diǎn)后，即可讓紙張燃燒起來。這個(gè)案例讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，他們會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，不斷嘗試、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)新問題。當(dāng)然，在科學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)也是必要的，但必須適時(shí)適度，必須建立在幼兒已有思考的基礎(chǔ)之上。教師要尊重幼兒，善于捕捉幼兒思想中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。

二、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，而非照搬

科學(xué)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過程，我們要讓孩子自己去探索，而不是只讓他記住一個(gè)結(jié)論?？茖W(xué)就是把那些有名的已經(jīng)得到證實(shí)的大科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)再讓孩子去照搬硬套的去做一遍，如果成功了便是科學(xué)。那么愛因斯坦、湯姆遜、錢學(xué)森的各類成功的首例實(shí)驗(yàn)是從哪里來的呢？你身邊的孩子可能就會(huì)存在著下一個(gè)愛因斯坦。兒童獲取知識(shí)是一個(gè)自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)。這一點(diǎn)也是我需要不斷去學(xué)習(xí)探索的。

沙地游戲一直是孩子們喜歡的一項(xiàng)游戲活動(dòng)，“老師，快來！”發(fā)生了什么？原來是亮亮跑去水池接了些水倒入了沙池里，沙全濕了，弄的孩子手上臟兮兮，我便問亮亮為什么要把水倒入沙池里，亮亮傻笑說我想幫沙子也洗洗澡，其實(shí)這時(shí)候他們是不理解干濕沙的作用的，他們只是知道加水是幫沙子洗澡。但是他們玩了一會(huì)，可可發(fā)現(xiàn)利用模具，將濕的沙子挖到一個(gè)水桶里面，一倒出來便出現(xiàn)了水桶的形狀。另一邊的小朋友非常好奇，也趕緊效仿用的干沙子，卻沒有成功，孩子們自己在研究起來，笨笨裝來了水一下子全倒進(jìn)了小沙池里，此時(shí)的沙子變得水汪汪，清水倒入的太多了，他們發(fā)現(xiàn)了這次還是沒有成功，一個(gè)孩子說，水太多了，都看不到沙子了，另一個(gè)孩子說我們?cè)谕谝稽c(diǎn)沙子進(jìn)來這樣沙子就多了，水就少了。一點(diǎn)一點(diǎn)的加沙子，攪拌，再加沙子，一次次嘗試，失敗，失敗，到最后成功了。這也是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來源于他們自己，全程我沒有參與進(jìn)去，他們從一次意外到發(fā)現(xiàn)到研究到成功，一群孩子完成了一次屬于自己發(fā)現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、科學(xué)精神，堅(jiān)持下去

巴普洛夫說過：科學(xué)需要人們最大的努力和熱情，當(dāng)你工作或研究的時(shí)候必須具有強(qiáng)烈的熱情。愛迪生說：無論什么時(shí)候，不管遇到什么情況，我絕不允許自己有一點(diǎn)點(diǎn)灰心喪氣。是的，科學(xué)需要這種必須有的精神。幼兒園小朋友們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)問題是肯定的，但是我們也需要在他們可能不想再堅(jiān)持探究下去的時(shí)候做一個(gè)推動(dòng)者和鼓勵(lì)者，我們可是適當(dāng)為幼兒提供獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們有信心，要有我會(huì)行，我能行的積極態(tài)度。

作為一線幼教工作者，我們應(yīng)該探索有效的開展幼兒園科學(xué)教育的辦法與途徑，幼兒教師要俯下身去深入了解每位幼兒在什么地方有所提高，與自己相比，究竟提高了多少。對(duì)進(jìn)步大的幼兒就要給出真實(shí)的評(píng)價(jià)。積極有效的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)揮。在科學(xué)和技術(shù)滲透到每一個(gè)角落的時(shí)代，只有具備科學(xué)素養(yǎng)才能更好的適應(yīng)社會(huì)，我們要幫助和引導(dǎo)孩子去探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲幼兒發(fā)展指南》

[2]論科學(xué)教育過程中創(chuàng)新精神的發(fā)展

[3]幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)研究

江蘇省溧陽(yáng)市燕山幼兒園