姚茂蓮

【摘要】如今，語文閱讀在小學(xué)語文教育中的重要性已大大提高，但是有些教師對語文閱讀的地位和作用的并沒有完全理解和重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高級漢語;課文略讀;課堂培訓(xùn)

與密集閱讀相比，略讀同樣是一種閱讀方式，跳過文本的閱讀易于學(xué)生理解，通過理解教育教學(xué)的特點(diǎn)和有針對性的方法進(jìn)行略讀文本，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能和良好閱讀習(xí)慣。

一、在小學(xué)高年級語文中略讀文本的重要性

近年來，中國的教育者越來越重視幕后教學(xué)，并且已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展了教育分析和教育研究，人民教育雜志出版的新教科書包含三年級的16篇，到四年級時，有29篇文章精讀和掃描文本的總份額為45.3%，可以看出，隨著等級的增加，課文的略讀率也會增加，其地位正在不斷提高，這顯示了在小學(xué)高級漢語中略讀文本的重要性。

二、略讀文本的課堂教學(xué)策略

1.注重表達(dá)方法

語言和表達(dá)是構(gòu)成文章的兩個主要要素，在教學(xué)中略讀文本時，教師應(yīng)很好地教給學(xué)生文本表達(dá)的基本方法。例如，在教“全神貫注”文本時，應(yīng)注意，文章的語言表達(dá)非常獨(dú)特，字符的描述是真實(shí)的，教師可以專注于教課文的第二自然段落，要求學(xué)生識別所有描述該段的句子，并指出要考慮的關(guān)鍵字，在小組互動時，學(xué)生會更深刻地理解和感受文章的句子，最后，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，并作出補(bǔ)充。通過這種方式，學(xué)生對文章的內(nèi)容有了更深入的了解，并學(xué)會了傳達(dá)和使用字符描述技能，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和文章的特點(diǎn)找到課程之間的對應(yīng)點(diǎn)，使學(xué)生可以在課外思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和表達(dá)技巧。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成果

略讀文本往往更側(cè)重于擴(kuò)展知識，在學(xué)習(xí)要說的文字時，需要注意語言的積累，閱讀的擴(kuò)展和情感的升華，以便學(xué)生不僅可以吸收文章內(nèi)容，而且還可以學(xué)習(xí)廣泛的知識，體驗(yàn)作者的思想和情感，能夠真正地閱讀和理解、，并在思想與思想的交流過程中提高基本的語言技能。同時，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立使用所學(xué)知識，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到日常綜合漢語素養(yǎng)的發(fā)展中，以提高學(xué)生的綜合漢語水平。例如，在學(xué)習(xí)《最后一刻》時，教師可以使用“朗誦教學(xué)法”來提高學(xué)生的朗誦機(jī)會，并不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)有關(guān)文本的課文時，教師應(yīng)嘗試嘗試不同的閱讀方法，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的發(fā)展，將學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，并使它們適應(yīng)日常學(xué)習(xí)過程。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，合理使用教材

一些教師知道教育的重要性，但他們沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和課程，面對這種情況，教師應(yīng)明確教學(xué)目的從而確定教學(xué)內(nèi)容。同時，為了讓學(xué)生熟悉主要科目，教師可以靈活地使用相關(guān)表格，匯總相關(guān)知識，使學(xué)生以更直觀的方式理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提供方便的漢語教學(xué)教材。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)谋砀癫⑶擅畹厥褂迷摫砀?，以便學(xué)生理解主要內(nèi)容，解釋表格中的關(guān)鍵詞，標(biāo)記最重要的內(nèi)容，以便可以有針對性地確定學(xué)生的優(yōu)先級，提高他們的學(xué)習(xí)效率，并與他們的實(shí)際情況進(jìn)行比較，鼓勵更多的學(xué)生對文章閱讀產(chǎn)生信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀技能非常重要，在選擇要閱讀的文字時，敘述性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的興趣，并使他們更容易閱讀和理解。同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是漢語教學(xué)的最重要目標(biāo)之一，如今，學(xué)生的自我閱讀能力相對較弱，他們能夠在教師的指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，但是缺乏自我閱讀的機(jī)會和方法，這會導(dǎo)致學(xué)生在略讀文本時表現(xiàn)出不積極的態(tài)度和不活躍的思維。教師應(yīng)該“勇敢”地奔跑，而不是“盲目地”奔跑，當(dāng)教師講解精讀課文時，他們會非常仔細(xì)地講解閱讀方法和技巧，實(shí)際上，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生有機(jī)會練習(xí)閱讀技巧，在此過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生從教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中逐漸改變他們的閱讀行為，合理地教育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在需要時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。例如，在閱讀文章“閏土 ”之后，教師可以計劃一些問題供學(xué)生考慮，例如：閏土的特點(diǎn)是什么？作者的特點(diǎn)是什么？為什么作者對閏土印象深刻？通過提出問題，不僅可以幫助學(xué)生更積極地思考，而且可以通過回答教師提出的問題，了解學(xué)生在閱讀上的缺陷。

5.了解教材并整合資源

為了避免高消耗和低效率的文本教學(xué)，教師必須對教材有很好的理解，而不要單獨(dú)教分開的課文?！吨袊n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生正在逐步學(xué)習(xí)精讀，和瀏覽，略讀文本不僅是對密集文本的補(bǔ)充和擴(kuò)展，還是連接課堂內(nèi)外閱讀的橋梁，有機(jī)資源集成也可以為建立有效的文本瀏覽奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《難忘的教訓(xùn)》的教學(xué)中，學(xué)生對日本帝國主義的殘酷方法感到憤怒，讓學(xué)生瀏覽所選的閱讀資料《木笛》，以了解更多關(guān)于中國人和中國后裔的信息，無論從事什么活動，都應(yīng)始終熱愛自己的祖國，并通過實(shí)際行動表達(dá)自己的愛國情懷。選修課的另一讀物是充分利用課程資源的重要部分，能夠幫助教師更好的達(dá)成教學(xué)目的。

結(jié)論

通過分析和探索小學(xué)高年級語文略讀，學(xué)生和教師對這方面有了更清晰的理解，在閱讀方面，學(xué)生的閱讀態(tài)度已從普通轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔郏⑶医處熃逃饾u從啟蒙階段轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展階段，學(xué)生在文字略讀的狀態(tài)和性質(zhì)上有了質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)語文教育的發(fā)展。

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貴州省荔波縣第五小學(xué)