郭秀珍

摘要：語文教學(xué)中，面對不同的文體需要采取不同的解讀策略，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，使其全面理解文章。小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種文本體裁，有比較常見的記敘文，也有散文形式的文體，還有從經(jīng)典著作中節(jié)選的小說片段等等，這些文體需要通過不同的處理方法，進(jìn)行全方位的解讀。所以在小學(xué)文學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元化的解讀策略，為學(xué)生全面分析文章，以此來加深學(xué)生對文章的理解，以及學(xué)會靈活運(yùn)用各種解讀方法。

關(guān)鍵詞：不同文體;解讀;教學(xué)策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師要注重綜合能力的培養(yǎng)，尤其是在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力、理解能力、分析能力等，這樣才能不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對于各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，這需要教師在面對不同文體時，以不同的方式開展閱讀教學(xué)。不同文體的處理策略也是大不相同的，只有這樣才能領(lǐng)會作者的創(chuàng)作情感，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

一、關(guān)于散文文體的解讀

（一）構(gòu)建閱讀意境，體會語言魅力

小學(xué)階段散文是比較重要的文學(xué)體裁，幾乎每個學(xué)期學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這種文體，所以教師在解讀時要利用正確的解讀方法引導(dǎo)學(xué)生。散文的文字比較優(yōu)美，有記敘散文、抒情散文、議論散文等，無論是哪種類型都包含著不同的語言意境，這也是作者表達(dá)思想的重要方式。比如，在解讀《找春天》這篇課文時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)朗讀者的錄音，讓其體會到散文中文字的感染力，并把學(xué)生帶到作者所渲染的氛圍中，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。然后再通過各種解讀，讓學(xué)生有身臨其境的感受，以此來達(dá)到對春天盎然生機(jī)的體會，這也是作者真正的創(chuàng)作意圖?；蛘呓處熯€可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，到校園里看一看，聽一聽，聞一聞，觸摸春天的腳步，進(jìn)而真正地找到春天。

（二）加強(qiáng)生活聯(lián)系，深入領(lǐng)會文章

小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生讀懂文章，還要使其能夠通過閱讀擁有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟和感受，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和寫作奠定良好基礎(chǔ)。文本的閱讀是沒有止境的，不同階段對同一篇文章的理解也不同，閱讀水平的高低對理解文章也有一定影響，所以教師要打破這些束縛，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的見解體會文章的深層涵義。而且不同老師都有自己的解讀方式，這也是影響學(xué)生理解文章的一個重要因素。有一句話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”只有自己真正融入到文章里，才能形成屬于自己的知識。教師只是學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，要學(xué)會自己理解文章。

比如，在學(xué)習(xí)《走月亮》這篇散文時，教師可以讓學(xué)生陪著媽媽一起散步，然后向?qū)W生提問具體的感受，這對于解讀文章具有極大的促進(jìn)作用，也加強(qiáng)了與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，對于學(xué)生理解文章也起到了積極影響。我們的生活中處處都是語文，語文就來源于生活，所以加強(qiáng)其與生活的聯(lián)系，是解讀文章的最佳方式。小學(xué)階段的散文大多是作者對生活的感悟，把其用不同的文字表達(dá)出來，就是一篇優(yōu)秀的散文，所以教師也可以鼓勵學(xué)生把自己的日常生活和體會記錄下來，為以后的寫作積累豐富的素材。寫作與閱讀息息相關(guān)，二者是互相促進(jìn)的關(guān)系，寫作能力的提升也能加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平的提高。

二、關(guān)于詩歌文體的解讀

詩歌也是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的重要文體類型，其中包含了古體詩、近體詩、歌行體等，所以教師要從不同的方面入手，細(xì)讀文體，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的作者感情。在閱讀教學(xué)中，教師還要為學(xué)生營造良好的環(huán)境，使其保持輕松愉快的心情，這對其深入理解文章也是及其有利的。對于古典的詩歌，教師必須要從文本的語言特點(diǎn)出發(fā)，拉近學(xué)生與文本的距離，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深層，找出閱讀文本的關(guān)鍵，這也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（一）探尋文章大意，感受深層意境

詩歌是作者表達(dá)感情的一個重要方式，要想深入理解文章，就要探尋詩歌的意境，這也是詩人想要表達(dá)的思想感情，只有學(xué)生與作者描繪的意境真正融為一體，才能達(dá)到領(lǐng)會的最高境界。比如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》時，在作者的想象中夢是五顏六色的，也是各種形狀的，學(xué)生要想全面理解文章，需要教師給予正確的引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生有感情的朗讀課文，然后發(fā)揮自己的想象，用自己的話說出彩色鉛筆畫出的夢，然后可以讓學(xué)生依照自己的想象，仿照課文的相關(guān)段落把自己想畫的內(nèi)容寫下來。以這種趣味性的方式導(dǎo)入文章主題，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而揭示課題內(nèi)容。

（二）細(xì)細(xì)品讀文章，多思多想多比較

詩歌閱讀教學(xué)的開展首先需要學(xué)生擁有良好的閱讀能力，通過反復(fù)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，也就是“書讀百遍其義自見”。在閱讀古典詩歌時，要先為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，然后再讓學(xué)生不斷誦讀，通過把自身的感情融入到文章中，就能感受到作者的情懷。小學(xué)階段涵蓋著許許多多的古詩，長期以來這些都是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尤其是對于小學(xué)生來說，由于文字表達(dá)方式不同，所以理解起來有很大的難度，這時教師可以采取泛讀、細(xì)讀、精讀等方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩，以讀推動學(xué)生對詩歌的感悟，從而體會到古詩的意境。比如，關(guān)于《暮江吟》、《題西林壁》這兩首古詩，教師要加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，引發(fā)其對《暮江吟》中紅日西沉以及新月東升的想象，感悟詩詞中寧靜、和諧的意境，通過對比《題西林壁》中的景色，感悟作者如何用通俗的語言深入淺出地表達(dá)情感。在閱讀教學(xué)中，比較也是理解的基礎(chǔ)，在比較中可以督促學(xué)生細(xì)讀文本，從而達(dá)到品味語言的目的。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)文學(xué)教學(xué)中，對于不同的文體需要采取不同的解讀教學(xué)策略，如果是以千篇一律的方式開展閱讀教學(xué)，會給學(xué)生的理解造成困難，不利于其閱讀能力的提升，對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極其不利的。通過對不同文體的解讀，可以帶給學(xué)生更深層的感悟，也拓展了教師自身的教學(xué)方向和視野，推動了教育改革的發(fā)展，讓學(xué)生有更廣闊的閱讀空間。

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