馬琴

【摘要】當下時期正是教育改革發(fā)展和深化的重要時期，基礎教育的有效性對教育的發(fā)展有著非常現(xiàn)實的意義。在這個關鍵時期小學數(shù)學課堂教學方法和教學模式、教學目標應當做出相應的調(diào)整和轉變。小學數(shù)學作為邏輯性、思維性很強的一門學科，對學生的思維發(fā)展有著重要的教育功能，小學數(shù)學教師務必要充分發(fā)揮出其教學特質，抓住任何一個有利于學生思維能力提升的環(huán)節(jié)，不斷地對學生進行思維能力的培養(yǎng)，為學生、教育的發(fā)展做出努力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學教;培養(yǎng)學生;思維能力

引言

數(shù)學思維能力，既是對“數(shù)學對象”的理性認知，又是人們基于“數(shù)學理論”“數(shù)學工具”等，解決實際問題的思想變化歷程。隨著數(shù)學思維的不斷發(fā)展與完善，其呈現(xiàn)出深刻性、廣闊性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性等主要特性，具體到數(shù)學知識的教授與學習過程中，數(shù)學思維主要表現(xiàn)在觀察、數(shù)學歸納、抽象與概括等基本操作形式?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中提出：“數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！迸囵B(yǎng)小學生的數(shù)學學習思維，對于幫助小學生掌握基本的生活技能，構建小學數(shù)學課程知識體系具有重要意義。

一、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學方法未出現(xiàn)較大改變

在傳統(tǒng)教學過程中，教師大多比較重視學生分數(shù)的提升，以此使學生在應試教育中提高自身競爭力。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師單方面講解知識點，學生記錄重點，針對課本中出現(xiàn)的重難點問題，教師會反復講解。但在這一過程中，學生與教師的互動感并不強，缺乏對學生知識的引導性和啟發(fā)性。長此以往，學生就不愿進行主動思考，過度依賴教師的講解，雖在一定程度上提高了教學效率，但卻扼殺了學生思考的自主性，這對學生養(yǎng)成好習慣是百害無一利的。近幾年，很多教師雖將改革的目光轉移到這個問題上，但仍未取得期待的結果，還需多方共同努力。

（二）學校教育與家庭教育失衡

在學生成長過程中，學校和家庭都肩負著重要使命。但有些情況下，家長會把教育孩子的職責大多歸結于學校，忽略其需要承擔的教育任務，減少其自身的責任。小學生思維能力的培養(yǎng)是多方配合的結果，不僅需要學校對這一能力加大重視程度，同時也需要家長樹立正確的觀念，并且扮演好自己的角色。家長需要在日常生活中把更多的目光轉移到孩子身上來，可以向孩子提出簡單問題，并將這一問題遷移到數(shù)學知識點上，與孩子保持良性互動關系，引起孩子的全方位思考。在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的過程中，家長需要配合學校的計劃，也需要對孩子數(shù)學思維能力進行更加密切的關注。

二、小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生思維能力的應對策略

（一）教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)能力

對學生進行思維能力培養(yǎng)的關鍵在于教師的教學方法是否得當，只有滿足教育發(fā)展和現(xiàn)有教學環(huán)境和條件的教學方法，才能更好地促進學生思維能力的提升。因此，身為小學數(shù)學教師要準確地認識到自身的教育職責，為學生而進步，為自己而提升，不斷補充自身多方面的專業(yè)知識和技能，以此來提高自身教學方法和教學模式的有效性，對學生進行更有效的培養(yǎng)。首先，教師要積極主動地學習相關的心理學，了解學生的學習特點，掌握學生的興趣愛好，只有這樣才能選擇適宜的教學方法進行教學，確保學生能夠更好地學習相應的數(shù)學知識。其次，教師要不斷進行教學實踐，檢驗教學有效性的方法之一就是進行實踐，只有在實踐的過程中教師才能發(fā)現(xiàn)教學模式的不足，并對其進行彌補，從而提高教學模式的實效性，為學生后期的學習奠定基礎。最后，教師要深刻認識到思維能力的形成對學生的影響力，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，設計相應的教學目標和教學內(nèi)容，有意識地對學生進行思維的啟發(fā)、培養(yǎng)和促進，從而提高學生思維的發(fā)散，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。

（二）基于問題導出，培養(yǎng)學生的探究精神

探究精神是推動社會文明進步的關鍵因素，正是由于探究精神的存在，使得各個行業(yè)領域技術得到了持續(xù)地演變與發(fā)展，為科技、文化、藝術等諸多領域提供了更多的可能性。針對小學數(shù)學課程的教學活動，探究精神是培養(yǎng)小學生思維能力的重中之重。教學應注重采取多元化的問題導出教學形式，讓學生接觸和了解不同類型的數(shù)學問題。以學生的實際情況出發(fā)，設計符合學生認知規(guī)律以及思維能力的問題，不斷拓展學生的個性化思維。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的“質疑”能力，改變學生傳統(tǒng)單一、固定的視角看待問題，以多角度、多層次面對問題，重新觀察與思考，最大限度降低自身思維定勢對于問題理解的偏差影響，確保學生數(shù)學思維能夠有計劃、有目的地進行培養(yǎng)。

（三）開展實踐活動，加強學生的理解

小學數(shù)學教師很多都不看重實踐活動的開展，殊不知實踐活動對學生的思維能力培養(yǎng)有很高的促進作用，讓學生在實踐活動中形成實踐能力，是學生靈活運用數(shù)學知識的重要體現(xiàn)，也是學生思維得到發(fā)展的基礎，更能加深學生對知識的理解，促進學生學習效率的提升。因此，在小學數(shù)學中開展實踐活動是非常必要的，教師要善于根據(jù)學生的基本需求，讓學生在實踐中得到不同能力的提升，為思維能力的培養(yǎng)助力。

結束語

綜上所述，關于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)這一課題雖取得初步成功，卻仍存在著一些問題。但不可否認的是，這一課題意義十分重大，數(shù)學思維能力一旦養(yǎng)成，學生將受益良多。所以，在今后的教學過程中，需要各方投入更多的時間及精力，學校、家長、教師之間應當建立良好的溝通機制。教師在課程改革中占有舉足輕重的地位，需要幫助每一位學生培養(yǎng)獨立的思維能力。教師自身也應當適應變革，適時做出改變，促使學生熱愛學習、自主學習，充分利用各種便利條件，為學生學習提供助力，促使學生盡快養(yǎng)成數(shù)學思維能力。

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江蘇省泰州市永安洲實驗小學