歐秀朵

摘要：目的：分析嬰幼兒早期教育對心理行為發(fā)育的影響。方法：抽取2019年1月至2020年6月在本院分娩的78例新生兒，信封法隨機(jī)劃入試驗(yàn)組和常規(guī)組（n=39）。常規(guī)組行常規(guī)兒童保健干預(yù)，試驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上個性早期教育，比較兩組嬰幼兒的心理行為發(fā)育情況。結(jié)果：干預(yù)前兩組心理發(fā)育指數(shù)比較無顯著區(qū)別，干預(yù)后試驗(yàn)組嬰幼兒MDI評分顯著提高，高于常規(guī)組（p<0.05）。干預(yù)后兩組NBNA評分均有所提升，其中試驗(yàn)組分?jǐn)?shù)上升幅度更大，優(yōu)于常規(guī)組（p<0.05）。結(jié)論：早期教育可促進(jìn)嬰幼兒的心理行為發(fā)育，對嬰幼兒未來發(fā)展可產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒;早期教育;心理行為發(fā)育

嬰幼兒是祖國未來的希望，科學(xué)且全面的兒童保健發(fā)育模式，可降低嬰幼兒不良疾病發(fā)生率，使幼兒潛能得到早期開發(fā)，對幼兒未來的成長發(fā)育可產(chǎn)生積極影響[1]。但是嬰幼兒階段受到家屬認(rèn)知情況等影響，兒童保健干預(yù)的效果無法得到彰顯。嬰幼兒早期健康教育則能夠有效解決這一問題，提升嬰幼兒家長的兒童保健重視程度。文章抽取2019年1月至2020年6月在本院分娩的78例新生兒，根據(jù)嬰幼兒行為及心理發(fā)育的情況討論，報道如下。

1 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料

抽取2019年1月至2020年6月在本院分娩的78例新生兒，信封法隨機(jī)劃入試驗(yàn)組和常規(guī)組（n=39）。常規(guī)組男女比值20：19，年齡1-3歲，均齡（1.27±0.25）歲。試驗(yàn)組男女比值21：18，年齡1-3歲，均齡（1.33±0.19）歲。兩組基礎(chǔ)資料比較無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

1.2 干預(yù)方案

常規(guī)組行常規(guī)兒童保健干預(yù)，為嬰幼兒測量身高體重等，結(jié)合其情況實(shí)施兒童保健干預(yù)，介紹注意事項(xiàng)等，試驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上個性早期教育，措施如下。

1.2.1 集體指導(dǎo)

組織家長參與兒童保健課程，根據(jù)嬰幼兒心理行為發(fā)育規(guī)律、循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容及《塑造最佳的人生開端》等書籍內(nèi)容，制定早教方案。講解兒童保健的意義，實(shí)施的措施等，耐心解答家屬提問。

1.2.2 專項(xiàng)訓(xùn)練

結(jié)合每個嬰幼兒的特點(diǎn)實(shí)施個性化專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)，比如視覺、聽覺等日常訓(xùn)練，進(jìn)食、擁抱等生活訓(xùn)練等等，促進(jìn)嬰幼兒身體功能的全面發(fā)展。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用嬰幼兒心理發(fā)育指數(shù)（MDI）測評嬰幼兒心理發(fā)育情況，分?jǐn)?shù)高表示發(fā)育情況佳。應(yīng)用新生兒行為神經(jīng)評分表（NBNA）比較兩組嬰幼兒的行為狀態(tài)，分?jǐn)?shù)0-60分，分?jǐn)?shù)高則行為能力強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

SPSS 20.0統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計量資料t計算，p<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒的心理發(fā)育指數(shù)對比

干預(yù)前兩組心理發(fā)育指數(shù)比較無顯著區(qū)別，干預(yù)后試驗(yàn)組嬰幼兒MDI評分顯著提高，高于常規(guī)組（p<0.05）。詳見表1

2.2 兩組嬰幼兒的行為發(fā)育評分比較

干預(yù)后兩組NBNA評分均有所提升，其中試驗(yàn)組分?jǐn)?shù)上升幅度更大，優(yōu)于常規(guī)組（p<0.05）。詳見表2

3 討論

嬰幼兒處于成長發(fā)育的重要階段，其心智及潛能開發(fā)的情況會直接影響其未來發(fā)展[2]。家長需要提升嬰幼兒早期教育的重視程度，給與嬰幼兒正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其智力及行為發(fā)育。

早期教育主要是從知識講解、行為指導(dǎo)等方面展開，為嬰幼兒家長講解相關(guān)專業(yè)知識[3]。結(jié)合生活介紹飲食、鍛煉的注意事項(xiàng)等，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)多種刺激的方式，科學(xué)促進(jìn)嬰幼兒潛能的發(fā)展[4]。此次結(jié)果顯示，干預(yù)后試驗(yàn)組嬰幼兒MDI評分顯著提高，高于常規(guī)組。干預(yù)后兩組NBNA評分均有所提升，其中試驗(yàn)組分?jǐn)?shù)上升幅度更大，優(yōu)于常規(guī)組，證實(shí)了早期教育的意義。

綜上報道，早期教育可促進(jìn)嬰幼兒的心理行為發(fā)育，對嬰幼兒未來發(fā)展可產(chǎn)生重要影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]許吟，衛(wèi)雅蓉，蔣新液，等.集體式早期教育模式對早產(chǎn)兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響[J].中國婦幼保健，2018，33（21）：4897-4899.

[2]張國英，謝瑩.對社區(qū)嬰幼兒實(shí)施早期心理健康教育的效果觀察[J].智慧健康，2017，3（15）：80-82.

[3]李倩，陳霓，曹燕.早期綜合發(fā)展促進(jìn)干預(yù)對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響[J].中國婦幼健康研究，2016，27（11）：1301-1303.

[4]李莉.種子的力量——啟蒙讀物與嬰幼兒心理成長淺探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（08）：52-53+21.

（惠州市第二婦幼保健院 516001）