郭晶 張?zhí)焓?/p>

摘? 要：本文基于“課證融通”產(chǎn)生的背景及有效性，探討其在金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性。在深入剖析金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)及重要舉措的基礎(chǔ)上，從機(jī)制層面上分析，“課證融通”是產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的結(jié)果，也可以反過來深化產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的效果;從操作層面上分析，課程體系重構(gòu)與考核方式多元化為“課證融通”提供了重要的契機(jī)與抓手。鑒于此，“課證融通”培養(yǎng)模式有助于推動金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革，解決長期以來金融人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);專業(yè)建設(shè);學(xué)歷教育;職業(yè)資格認(rèn)證

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0142-03

教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中將“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求”作為深化高校供給側(cè)改革的首要目標(biāo)，著力提高課程體系的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性?！罢n證融通”將職業(yè)資格證書有效融入本科教育教學(xué)中，使學(xué)生兼具專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)操能力，有效適應(yīng)了教學(xué)改革的目標(biāo)，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。

金融業(yè)作為知識密集型和應(yīng)用實(shí)踐型行業(yè)，在人才培養(yǎng)方面具有更高要求。學(xué)生既要有扎實(shí)的理論知識，又要有熟練的實(shí)操能力。高質(zhì)量的職業(yè)證書能有效提高金融行業(yè)畢業(yè)生的競爭力，正受到越來越多大學(xué)生的重視。隨著國際金融市場規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校只有重視對人才綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，才能滿足市場需求。本文基于文獻(xiàn)綜述的視角，對“課證融通”的產(chǎn)生背景進(jìn)行分析，在梳理和總結(jié)其有效性的基礎(chǔ)上，探究“課證融通”在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的可行性。

一、“課證融通”產(chǎn)生的背景

目前學(xué)界對“課證融通”的內(nèi)涵已基本達(dá)成共識。“課”與“證”均有兩層含義。廣義上，“課”表示專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”表示職業(yè)崗位要求;狹義上，“課”表示具體專業(yè)課程，“證”表示具體職業(yè)資格 [1]。所謂“課證融通”，是指以市場所需的職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分、有效就業(yè)為目標(biāo)，把職業(yè)證書所要求的理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)等貫穿于專業(yè)課程教學(xué)中，并且將職業(yè)技能鑒定融入課程結(jié)業(yè)考試 [2-5]。

“課證融通”產(chǎn)生于高等職業(yè)教育，本質(zhì)是將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相融合、職業(yè)資格證書的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與職業(yè)教育的“課程標(biāo)準(zhǔn)”相協(xié)調(diào) [6-8]。當(dāng)前，我國的高等教育政策正圍繞“職業(yè)路徑”進(jìn)行重組，企業(yè)對于技能型、應(yīng)用型人才的迫切需求、職業(yè)準(zhǔn)入制度的確立以及教育理念的改革與轉(zhuǎn)型促成了“課證融通”培養(yǎng)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

（一）技能型人才培養(yǎng)需求

所謂“技能型人才”，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要具備豐富的實(shí)踐應(yīng)用技能 [9-10]。高等教育體系是人力資源開發(fā)的重要組成部分，但是社會需求與高校培養(yǎng)方式的錯位導(dǎo)致技能型人才的供給與需求存在數(shù)量性短缺和結(jié)構(gòu)性矛盾，畢業(yè)生冗余與人才短缺現(xiàn)象同時存在 [11-13]。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級迫切需要高素質(zhì)技能型人才。

（二）職業(yè)資格證書制度的確立

職業(yè)資格證書是市場經(jīng)濟(jì)體制下配置和評價勞動力資源的重要手段，是建立健全勞動力市場的制度保障 [14]。近年來，高校流行“考證熱”，學(xué)生紛紛加入“考證大軍”，以期提高其在就業(yè)市場中的競爭力。國內(nèi)外研究也證實(shí)了職業(yè)資格證書對勞動者就業(yè)質(zhì)量以及收入具有顯著的正向作用 [15-17]。但是，當(dāng)前的職業(yè)資格認(rèn)證體系也存在證書多頭認(rèn)證、社會認(rèn)可度低，學(xué)生證書量多質(zhì)差，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書考核重復(fù)等問題 [18-20]，在一定程度上阻礙了我國職業(yè)資格體系的建立與完善，增加了人才培養(yǎng)的成本。

（三）“能力本位”理念的推行

“能力本位”理念源于二十世紀(jì)六十年代美國教師教育改革，伴隨“社會效率論”的提出，適用范圍逐漸擴(kuò)展到職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，體現(xiàn)了社會需求的變化，反映了人發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，即知識-素質(zhì)-能力的演變 [21-22]。新時代背景下，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，“能力本位”被賦予了更豐富的時代內(nèi)涵。構(gòu)建以“能力本位”為邏輯引領(lǐng)的育人體系需要兼具“按需設(shè)計”的培養(yǎng)目標(biāo)，“能力”貫穿的人才培養(yǎng)方案以及多元化的能力評價考核標(biāo)準(zhǔn) [23]。

二、“課證融通”有效性分析

（一）職業(yè)教育有效性

高職院校在“課證融通”培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，并取得了一定成果。章安平和方華（2008）、鄭美花（2013）通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，在“課證融通”的培養(yǎng)模式下，課程考試通過率和考證通過率均顯著提高 [24-25]。陳育儉（2017）發(fā)現(xiàn)將考證納入課程考核體系，可以避免證書學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的時間沖突，更多學(xué)生在有機(jī)會考證的同時也提高了課程學(xué)習(xí)的積極性 [26]。杜怡萍等（2019）、徐平利等（2019）以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究結(jié)果表明“課證融通”的人才培養(yǎng)模式使很多學(xué)生在校期間就能通過華為HCIE頂級認(rèn)證，數(shù)量居全國之首 [12，27]。此外，通過企業(yè)端調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“課證融通”模式下的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)均明顯優(yōu)于同期入職的畢業(yè)生，就業(yè)薪酬更高，畢業(yè)生對自己的工作崗位、薪酬和發(fā)展前景滿意度也更高 [5]。

（二）學(xué)歷教育有效性

“課證融通”雖然起源于高職教育，但是在本科教學(xué)改革的推動下，正逐步擴(kuò)展到學(xué)歷教育中。部分高校已將職業(yè)化培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上開設(shè)了針對國際職業(yè)資格認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)班，通過“課證融通”的培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、國際化、應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了良好成效。

劉驊和張維（2013）、田高良等（2014）針對國際化職業(yè)資格認(rèn)證（如ACCA、CFA和CIMA等）的研究發(fā)現(xiàn)，“課證融通”的培養(yǎng)模式在本科教學(xué)中發(fā)揮了積極有效的作用，學(xué)生綜合素質(zhì)、英語水平和適應(yīng)國際化能力顯著提高 [28-29]。在課程學(xué)習(xí)方面，郭江華等（2019）發(fā)現(xiàn)“課證融通”迎合了更多學(xué)生的需求，課堂抬頭率顯著提高，課程通過率明顯要高于同類班級 [30]。在國際化職業(yè)資格考試方面，“課證融通”模式下的學(xué)生本科階段ACCA和CIMA的考試通過比率明顯高于全球平均水平 [31]?！罢n證融通”對于師資隊(duì)伍國際化建設(shè)具有重要意義，能夠促進(jìn)教師教學(xué)、科研和實(shí)踐能力的有機(jī)融合 [32]。

三、“課證融通”在金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革中的可行性

隨著改革開放的深入，中國正加快融入國際金融市場，培養(yǎng)具有國際視野、國際交流能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的金融專業(yè)人才成為人才隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》將“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求”作為深化高校供給側(cè)改革的目標(biāo)，要求著力提高課程體系的實(shí)踐性和職業(yè)導(dǎo)向性。本文基于本科教育教學(xué)改革目標(biāo)及金融學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，從機(jī)制與操作層面闡釋了“課證融通”的可行性。

（一）機(jī)制層面的可行性分析

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)結(jié)合”作為當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合順應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢，通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，可以同時滿足學(xué)生的知識訴求和職業(yè)需求，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求對接 [33-34]?！罢n證融通”以“培養(yǎng)高質(zhì)量人才”為核心，抓住“課堂教學(xué)”與“職業(yè)認(rèn)證”兩個關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才供給與需求的互聯(lián)互通 [12]。因此，“課證融通”既是產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的結(jié)果，也可以反過來進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的效果。

（二）操作層面的可行性分析

在操作層面上，“課證融通”主要包括課程體系或培養(yǎng)體系的建構(gòu)以及考核機(jī)制的設(shè)計。首先，郭江華等歸納總結(jié)了部分院校課程教學(xué)體系重構(gòu)的具體路徑 [30]。在課程教學(xué)體系重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)“課證融通”可以通過兩種途徑：一是，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和資格證書要求的必備知識為主線，設(shè)置與職業(yè)資格考試相對應(yīng)的專業(yè)課程，形成多個不同技能及相關(guān)知識的模塊 [2，34];二是，通過將課程與考試對接，以職業(yè)資格考試用書為主要教材，進(jìn)行操作技能性練習(xí)和實(shí)訓(xùn) [36]。

其次，課程考核是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化要求建立知識、能力和素質(zhì)多元化的綜合教育質(zhì)量評價體系 [37]。“課證融通”的培養(yǎng)模式提供了多方位、多渠道的考核辦法，豐富了課程考核形式。目前主要有三種形式：（1）以職業(yè)資格認(rèn)證考試代替課程考試，學(xué)生在完成專業(yè)核心課程后，參加與該課程相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，用職業(yè)技能等級證書作為課程考核標(biāo)準(zhǔn) [35];（2）由傳統(tǒng)的“平時考核+期末考核”轉(zhuǎn)變成“企業(yè)考核+過程考核+綜合考核”的多樣化評價，實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)與企業(yè)考核相結(jié)合，校內(nèi)考試與職業(yè)考證相結(jié)合的綜合評價體系 [24，38];（3）構(gòu)建流動式課程考核機(jī)制，即學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)性課程考核，畢業(yè)前進(jìn)行綜合課程學(xué)習(xí)考評 [39]。多維度考核方法不僅能夠多方位的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用 [40]。

四、結(jié)論

本文系統(tǒng)梳理了“課證融通”的產(chǎn)生背景，并基于國內(nèi)外相關(guān)研究，從職業(yè)教育與學(xué)歷教育兩個方面闡釋了“課證融通”的有效性。在此基礎(chǔ)上，以金融學(xué)本科教育教學(xué)改革為背景，從機(jī)制層面和操作層面探討了“課證融通”的可行性。研究結(jié)果表明，“課證融通”培養(yǎng)模式能夠同時契合本科教育教學(xué)改革目標(biāo)以及社會對于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需求，有助于推動本科教育教學(xué)改革，解決人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題。本科教育教學(xué)改革為“課證融通”提供了基礎(chǔ)平臺和重要契機(jī)?！罢n證融通”培養(yǎng)模式仍然處于探索階段，在培養(yǎng)方案架構(gòu)，課程體系設(shè)計以及考核方式整合方面仍需要進(jìn)一步完善，但其廣闊的發(fā)展前景和日益增進(jìn)的社會需求，對于培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁絨，龍文濱. 課證融合：職業(yè)導(dǎo)向型的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（03）：27-33.

[2] 傅永強(qiáng)，金祝年. 高職教育課證融合的問題與對策[J]. 黑龍江高教研究，2016（11）：174-176.

[3] 陳淑武. 財經(jīng)類高職“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（35）：30-33.

[4] 周武杰. 中職學(xué)校烹飪專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建與實(shí)施研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（33）：72-75.

[5] 楊樹林. 課、證、賽、團(tuán)相融合的財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)改革與探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（05）：77-80.

[6] 劉香萍. “黃牌”背景下構(gòu)建“課證融合”的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]. 職教論壇，2013（26）：53-55.

[7] 李茂英，曾慶軍. 課證崗賽融合的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（11）：16-19.

[8] 劉洪海. 課證賽融通視角下的高職教學(xué)質(zhì)量要素整合優(yōu)化研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：78-80.

[9] 曾鑫，邱翠榕，李蓉，劉志君. 技術(shù)技能型本科人才社會需求狀況分析及培養(yǎng)定位研究——以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例[J]. 職業(yè)技術(shù)，2018（02）：19-20.

[10] 隋菱歌，張炳輝，張辛雨. 金融高職院校復(fù)合技能型人才“P+M”培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以長春金融高等專科學(xué)校為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（02）：10-14.

[11] 孫麗雅，包靚. 本科職業(yè)教育視角下的建筑類高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑探析[J]. 職教論壇，2019（14）：7-12.

[12] 杜怡萍，李海東，詹斌. 從“課證共生共長”談1+X 證書制度設(shè)計[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（04）：9-14.

[13] 蔣蕊陽，史華. 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的研究[J/OL]. 商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（05）：1-5.

[14] 曹曄，盛子強(qiáng). 我國職業(yè)資格證書制度的歷史、現(xiàn)狀與趨勢[J]. 職教論壇，2015（01）：70-75.

[15] 王延濤，李心雅，蔣海舲. 職業(yè)資格證書收入效應(yīng)的異質(zhì)性研究——基于人力資本質(zhì)量的視角[J]. 宏觀質(zhì)量研究，2018，6（04）：102-111.

[16] Kleiner，Morris M.. Reforming Occupational Licensing Policies[J]. Retrieved from the University of Minnesota Digital Conservancy，2015（03）.

[17] 錢芳. 農(nóng)村籍大學(xué)生初次就業(yè)質(zhì)量的實(shí)證分析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2015（04）：64-68.

[18] 姜自蓮，劉薇，張世憑. 高職院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的問題與對策[J]. 教育與職業(yè)，2015（17）：38-40.

[19] 張淑芳. 職業(yè)資格證治理法治化研究[J].東方法學(xué)，2017（05）：11-20.

[20] 李陽，賈金忠. 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證銜接的模式、影響因素及改革路徑[J]. 學(xué)位與研究生教育，2017（06）：35-38.

[21] 任傳威. 課崗對接、課證融合的數(shù)控專業(yè)課程體系改革實(shí)施方案[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（05）：92-96.

[22] 饒正嬋，楊福林. 能力本位理念下職業(yè)院校學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式研究[J]. 職教論壇，2019（01）：145-150.

[23] 朱秋月. “能力本位”應(yīng)用型人才內(nèi)涵、特征與實(shí)現(xiàn)路徑——基于《斯坦福大學(xué)2025計劃》的啟示[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2019（08）：20-26.

[24] 章安平，方華. 基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式——以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J]. 中國高教研究，2008（11）：58-60.

[25] 鄭美花. “崗、課、證、賽四位一體”的國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語課程考核體系的探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（05）：95-96.

[26] 陳育儉. 財務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2017（02）：154-157.

[27] 徐平利，宋晶. 深職院—華為“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（04）：15-18.

[28] 劉驊，張維. CFA課程本科教學(xué)效果與影響因素評價研究[J]. 金融教學(xué)與研究，2013（04）：58-62.

[29] 田高良，張俊瑞，汪方軍. 基于國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 大學(xué)教育，2014（04）：50-52.

[30] 郭江華，何翔，舒雯. “課證融合”視角下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)探究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院金融工程專業(yè)為例[J]. 六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2019（02）：109-115.

[31] 李繼志，楊亦民. ACCA人才培養(yǎng)模式中國實(shí)踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（04）：95-100.

[32] 鄭海平，王慧杰. 卓越工商管理本科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——基于國際職業(yè)資格認(rèn)證嵌入的視角[J]. 高等財經(jīng)教育研究，2019（02）：38-42.

[33] 石鈞，肖華清. 地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的探索與實(shí)踐——以湖北工程學(xué)院為例[J]. 大學(xué)教育，2018（01）：144-146.

[34] 朱金華. 從產(chǎn)教融合看應(yīng)用型本科院?！罢n證共生共長”發(fā)展[J]. 教育理論與實(shí)踐，2019（21）：6-8.

[35] 劉江華，劉波，李穎芬. 基于“課證融通”的高職商務(wù)英語課程體系的改革[J]. 職教論壇，2011（20）：23-24.

[36] 楊艾. 會計專業(yè)崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式探索[J]. 教育與職業(yè)，2013（33）：114-115.

[37] 張家勝，程苗. 應(yīng)用型本科教育形成性課程考核模式探索與實(shí)踐——以會計電算化課程考核為例[J]. 西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（03）：114-117.

[38] 宋華，張瑩，趙鳳偉. 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 中外企業(yè)家，2019（09）：166.

[39] 姚挹灃. 創(chuàng)新視角下的師范類本科院校課程考核方式改革研究[J]. 智庫理論，2019（04）：213-214.

[40] 陳月明，廖麗平. 應(yīng)用型本科院校的多元化課程考核改革——以物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計為例[J]. 物流工程與管理，2019（01）：142-144.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）