程丹丹 高新正

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高等教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新形勢下，在高等教育中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才提供了便利。本文重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景;高校教學(xué)模式;創(chuàng)新分析

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0111-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，本質(zhì)上來說就是將互聯(lián)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合在一起，構(gòu)建全新教育生態(tài)環(huán)境，對于提高高等教育成效具有重要的現(xiàn)實(shí)價值 [1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在高等教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）加快高等教育共享和普及步伐

互聯(lián)網(wǎng)具有海量教育資源，靈活性強(qiáng)，突破了傳統(tǒng)高等教育身份、時空的限制，讓受教育者能夠不分職業(yè)、不分年齡，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受高等教育 [2]。如，“慕課”“微課”等教育平臺的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)時共享，為廣大學(xué)生構(gòu)建了虛擬教室，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，不斷提升教育效率與水平，提高了高等教育的普及性。

（二）有利于提高高等教育開放性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國內(nèi)外知名學(xué)府的優(yōu)質(zhì)課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共享和傳播，高等教育的課程建設(shè)、評價考核機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)教育平臺以及學(xué)習(xí)的開放性程度不斷優(yōu)化和提升，有利于推動國內(nèi)外高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展 [3]。

（三）有利于激發(fā)高等教育創(chuàng)新意識與能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校應(yīng)注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的同時，更要側(cè)重于培養(yǎng)人才的獲取和分析信息的能力、創(chuàng)新意識和能力，進(jìn)而提高人才綜合能力與素養(yǎng) [4];其次，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學(xué)模式阻礙了高等教育創(chuàng)新步伐，新形勢下，在傳授知識技能的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用靈活多樣、形象具體的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新具體對策

（一）充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師應(yīng)積極貫徹全面素質(zhì)教育理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表示，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的過程，教師、教學(xué)工具都只是輔助工具和手段 [5]。學(xué)生要想提升自己的學(xué)習(xí)效率與水平，就必須從以往的教學(xué)模式中走出來，從傳統(tǒng)的以教師、課本為學(xué)習(xí)渠道，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處?、課本、網(wǎng)絡(luò)為多維知識獲取渠道，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）完善教學(xué)軟硬件設(shè)施

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的作用，就必須完善高等教育硬件設(shè)備設(shè)施，為整合海量的教育資源搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，購置充足的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)寬帶、硬盤存儲空間，以構(gòu)建集教學(xué)、管理以及服務(wù)于一體的優(yōu)質(zhì)高校的“智慧校園”平臺，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、客戶端以及云平臺的深度融合，夯實(shí)硬件基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)時空的限制，隨時隨地根據(jù)自己的需求進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第二，構(gòu)建完善的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合式教學(xué)模式是高等教育運(yùn)用的主要教學(xué)模式 [6]。其中，線上教學(xué)模式構(gòu)建至關(guān)重要，線上教學(xué)應(yīng)注重滿足廣大師生對課程的不同需求。為了有效提高教學(xué)效率與水平，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)注重精心設(shè)計教學(xué)方案。制定導(dǎo)學(xué)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過該教學(xué)環(huán)節(jié)對知識架構(gòu)樹立正確的認(rèn)知，并了解重難點(diǎn)知識，進(jìn)而有針對性的各個擊破。其次，創(chuàng)新運(yùn)用微課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。另外，教師要精心設(shè)計各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。具體來說，教師應(yīng)基于專業(yè)現(xiàn)有課程資源，將基礎(chǔ)課程、核心課程通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式作為開放資源共享給學(xué)生，并為廣大師生相互交流、探討創(chuàng)造更多有利的渠道和途徑，有針對性地調(diào)整和修訂傳統(tǒng)課程內(nèi)容，實(shí)時推出優(yōu)勢明顯、特色性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生能夠基于自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求來自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并定期與教師、同學(xué)分享自己的心得體會。再者，為了實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展延伸，教師應(yīng)注重搜集、制作更多完善的學(xué)習(xí)參考資料，為學(xué)生全面、深入的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，深化與國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)慕課平臺的合作模式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)模式都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，尤其慕課教學(xué)模式是線上教學(xué)模式的代表，具有教學(xué)規(guī)模大、突破傳統(tǒng)時空限制、開放性和共享性強(qiáng)等優(yōu)勢，在高等教育中的運(yùn)用成效顯著。雖然慕課教學(xué)模式對傳統(tǒng)高等教育學(xué)歷制度存在一定的沖擊，但仍然是優(yōu)勢大過弊端，為高等教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間?；诖耍咝?yīng)注重發(fā)揮慕課等線上教育平臺的作用，深化與國內(nèi)外優(yōu)秀慕課平臺的合作模式，將國內(nèi)外先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)高效的課程資源滲透到本校教育中去，并積極推動本校優(yōu)質(zhì)教育資源走向世界，進(jìn)而不斷增強(qiáng)本校綜合發(fā)展實(shí)力與核心競爭力，促進(jìn)高等教育又好又快地發(fā)展。

（三）增強(qiáng)高等教育師資力量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教學(xué)模式在高等教育中的地位舉足輕重，基于此，高校應(yīng)注重打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)師資力量。首先，高校應(yīng)注重加快課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確教師分工，將具體職責(zé)細(xì)化到每位教師身上，讓課程設(shè)置、微視頻制作、網(wǎng)頁設(shè)計和優(yōu)化等方面都有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，進(jìn)而不斷提高線上教學(xué)效率與水平，為廣大師生創(chuàng)造良好的線上教學(xué)體驗(yàn)。其次，注重增強(qiáng)師資力量，提高專業(yè)教師準(zhǔn)入門檻，著重引進(jìn)一批專業(yè)功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平突出、信息素養(yǎng)高的年輕教師來優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。注重加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)，定期組織開展信息技術(shù)運(yùn)用的專業(yè)培訓(xùn)，如，信息教學(xué)軟硬件設(shè)備的運(yùn)用、電子課件制作等等，不斷提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力與水平。高校要為廣大教師提供更多進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)，進(jìn)而不斷提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育質(zhì)量與水平。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育知識與信息都蘊(yùn)含在網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。而課堂教學(xué)時間非常有限，有限的時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容也十分有限，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。新形勢下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生自主在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中順利獲得自己所需的文獻(xiàn)資料的能力，應(yīng)注重開展分層指導(dǎo)、分層次指導(dǎo)活動，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，樹立終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的教學(xué)評價機(jī)制已無法滿足高等教育發(fā)展需求。新形勢下，應(yīng)注重構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)以教師為評價主體的考核方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、全方位的評價。將學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果、互動學(xué)習(xí)成效等都視作考核評價的重要指標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)能力、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的熱情與能力。除了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，還要側(cè)重評價教師教學(xué)水平、教學(xué)成效和教學(xué)過程，并以大數(shù)據(jù)的形式向師生直觀展現(xiàn)，不斷提高評價的客觀性、全面性，并可通過評價反饋反向激勵教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提升高等教育質(zhì)量與水平。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高等教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為了促進(jìn)高等教育健康可持續(xù)發(fā)展，必須認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高等教育中的作用，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，構(gòu)建完善的教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備，注重增強(qiáng)師資理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)評價考核機(jī)制，全方位、多角度創(chuàng)新高等教育模式，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊翠平. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究與啟示[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2016（35）：108-110.

[2] 黃玉蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于慕課的編程類課程創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（05）：252-255.

[3] 余文婕. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校智慧課堂教學(xué)模式研究——以《程序設(shè)計》課程為例[J]. 教育研究，2020（02）：167-168.

[4] 李雪征. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（電子版），2019（06）：38-39.

[5] 陸利. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究[J]. 中小學(xué)電教，2017（05）：16-19.

[6] 王周紅. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育管理模式創(chuàng)新與啟示[J]. 中國成人教育，2017（08）：37-40.

（薦稿人：劉曉偉，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與旅游學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）