姜彥武 史增錄 張文靜

摘? 要：為改變學(xué)生在專業(yè)限選課中為獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，可運(yùn)用新理念來改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升其學(xué)習(xí)效果。本文通過“創(chuàng)新運(yùn)用—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)體制，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息教學(xué)工具軟件，以學(xué)生為中心實(shí)行多元化的學(xué)習(xí)與考核，改變?cè)械臐M堂灌授課，讓學(xué)生忙起來;將便攜的電腦手機(jī)資源與課程內(nèi)容結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“老師—網(wǎng)絡(luò)媒體工具—學(xué)生”的跨空間互動(dòng)，使教學(xué)活起來;寓教于樂，研討式問題教學(xué)，鍛煉學(xué)生自我探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性和膽識(shí);融入思政元素，加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷;突破空間限制，強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合。多元化的考核保證了學(xué)生課程100%的及格率，94%的同學(xué)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式致以好評(píng)。

關(guān)鍵詞：新理念;教學(xué);多元化;反饋

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0058-03

隨著教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的發(fā)展，混合教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可，其發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) [1]。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景為教育行業(yè)中的課程建設(shè)也帶來了機(jī)遇與變革。針對(duì)大二、大三年級(jí)開設(shè)的工業(yè)企業(yè)管理課程，是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課程，本文擬從教學(xué)實(shí)踐中的課程設(shè)置及其現(xiàn)狀入手，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合教學(xué)模式在應(yīng)用型工科專業(yè)選修課中的實(shí)踐研究，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)困境進(jìn)行分析，通過教學(xué)改革提出相應(yīng)的改善方法，達(dá)到老師和學(xué)生雙贏的理想教學(xué)結(jié)果 [2]。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式難以適用于后期的教學(xué)過程，以“學(xué)生為中心”的“機(jī)—生—師”的線上線下混合式教學(xué)模式將普遍推廣運(yùn)用，要求教師積極接受新事物，不斷創(chuàng)新并舉，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促使意識(shí)的角色轉(zhuǎn)變，提高互聯(lián)網(wǎng)信息化教育能力，多措并舉，提高新形勢(shì)要求下的教學(xué)能力 [3]。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選用

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介進(jìn)行師生教與學(xué)的互動(dòng)分享，是完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式，線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的影響，學(xué)生可以主動(dòng)隨性自主學(xué)習(xí)。工業(yè)企業(yè)管理課程采用混合式教學(xué)，選用“課堂派”“雨課堂”“釘釘”等教學(xué)軟件實(shí)施課程教學(xué)和考核。教師運(yùn)用課堂派上傳各類學(xué)習(xí)資料、布置習(xí)題、開展課堂測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)視頻錄播，為保證在線視頻的運(yùn)行穩(wěn)定，運(yùn)用釘釘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程直播。此外還可分組制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可實(shí)時(shí)關(guān)注個(gè)人的平時(shí)成績(jī)變化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，確保學(xué)生清晰完整地接收到所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí) [4]。

二、完善教學(xué)內(nèi)容，線上課程構(gòu)建

（一）教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備

教師按照教學(xué)安排、課程教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)，制定出網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)劃和教學(xué)方案。工業(yè)企業(yè)管理課程注重管理理論與案例分析相結(jié)合的教學(xué)，主要運(yùn)用研討型教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，為保證教學(xué)的流暢性，教師應(yīng)在前期對(duì)比各平臺(tái)使用的優(yōu)缺點(diǎn)，選定并熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳優(yōu)質(zhì)資源，指引學(xué)生“學(xué)”起來。以目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生可精確地分析需了解和掌握的不同知識(shí)點(diǎn);上傳優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)資源，結(jié)合名校名師現(xiàn)有相似的網(wǎng)絡(luò)資源課引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，做到資源的有效整合利用;拓展課程知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)的理論對(duì)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題進(jìn)行應(yīng)用分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政和行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的眼界視野，加深課程的知識(shí)理解。

“做中學(xué)，學(xué)中做”，使課堂“動(dòng)”起來。分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己將所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)案例相結(jié)合，制作PPT上傳網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生線下的合作交流和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)結(jié)合” [5]。其次，開展“直播+錄屏”混合教學(xué)模式，方便學(xué)生課后碎片化時(shí)段的自主學(xué)習(xí)。直播過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的在線狀況和彈幕交流話語(yǔ)，關(guān)注語(yǔ)音、圖片、文字等，注重線上人員之間的學(xué)習(xí)交流和意見反饋，使線上課堂真正“動(dòng)”起來。圖1為課堂互動(dòng)統(tǒng)計(jì)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

線上教學(xué)改變了原先課堂中學(xué)生靜默沉悶的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性;學(xué)生在觀看課程直播的過程中，可通過語(yǔ)音發(fā)言、發(fā)送彈幕和留言，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流;教師設(shè)置問題后，可選擇點(diǎn)名提問、隨機(jī)提問或設(shè)置問題的搶答等多種方式，掌握學(xué)生在線課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，課后，教師可設(shè)置話題討論，學(xué)生也可直接留言。教師可以為表現(xiàn)積極的學(xué)生點(diǎn)贊小星星，依據(jù)獲取星星的個(gè)數(shù)作為平時(shí)成績(jī)的加分依據(jù) [6]，如圖2所示課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)。這種方式加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，也廣受學(xué)生喜歡，學(xué)生們的課堂參與度更高，更好地營(yíng)造出了課堂活躍的氣氛。

（四）考核成績(jī)?cè)u(píng)定多元化

課程考核實(shí)現(xiàn)“線上+線下”考核方式的多元化，線上考核以客觀題為主，線下考核以考查學(xué)生知識(shí)的綜合掌握能力為主。課程論文考核實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間重復(fù)率的自動(dòng)測(cè)定，督促學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)撰寫。成績(jī)的評(píng)定依據(jù)來源主要是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)積極性、線上作業(yè)的完成狀況和平時(shí)發(fā)布的過程測(cè)試，通過這種多元化的過程評(píng)價(jià)和評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。線上的作業(yè)必須是“少而精”，設(shè)置典型問題進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，教師除了為作業(yè)評(píng)定成績(jī)外，還要對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不合格和重復(fù)率高的可直接駁回，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，成績(jī)可設(shè)置為對(duì)學(xué)生公開透明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果“通透明亮”，逼迫學(xué)生嚴(yán)于律己，克服懶惰心理 [7]。

三、重視課堂管理，保證學(xué)生出勤

開展線上教學(xué)時(shí)，教師必須重視課堂的過程管理，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的過程統(tǒng)計(jì)。以課堂派平臺(tái)為例，每次課前半天時(shí)間，平臺(tái)推送上課消息至學(xué)生微信，提前15分鐘再次推送消息提醒學(xué)生打開直播平臺(tái)，確保學(xué)生不錯(cuò)過上課時(shí)間。平臺(tái)可準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。如可以統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生瀏覽課件的時(shí)長(zhǎng)、觀看直播的時(shí)長(zhǎng)、觀看學(xué)習(xí)資源情況，簽到次數(shù)、參與討論次數(shù)、搶答情況、獲取獎(jiǎng)勵(lì)星星數(shù)量等 [8-9]。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)的變化精準(zhǔn)干預(yù)，公布學(xué)習(xí)情況記錄，對(duì)不積極的同學(xué)發(fā)送預(yù)警通知，保證線上直播學(xué)習(xí)和課后錄屏自學(xué)效果，爭(zhēng)取做到在線學(xué)習(xí)“一個(gè)都不能少”。圖3為學(xué)生考勤數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

四、課程思政貫穿融合于教學(xué)

“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新線上教學(xué)設(shè)計(jì)，融合思政內(nèi)容知識(shí)，注重教學(xué)過程中的立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和榮辱觀 [10]。譬如，在管理理論的教學(xué)中融入與學(xué)生同齡的90后白衣天使、人民解放軍、志愿者等“最美逆行者”的大愛精神、犧牲精神和奉獻(xiàn)精神;將大國(guó)重器、中國(guó)制造與工業(yè)4.0、工匠精神等融入機(jī)械課程知識(shí)的講解中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。思政元素和課程知識(shí)形成相輔相成的體系，貫穿融合于教學(xué) [11]。

五、課程評(píng)價(jià)和改革成效

2020年4月至今，課題組選擇了機(jī)化171、機(jī)制171雙語(yǔ)班級(jí)共93名學(xué)生，機(jī)制172/174/176漢族班98名學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，新教學(xué)理念保證了100%的課程及格率，改變了原先部分學(xué)生經(jīng)常性曠課、對(duì)待課程不認(rèn)真的現(xiàn)象。從學(xué)生反饋結(jié)果看，96%的同學(xué)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式致以好評(píng)。目前，結(jié)合該門課程經(jīng)驗(yàn)，已將新型教學(xué)方式推廣至后期上課班級(jí)和其他課程的教學(xué)。

六、教學(xué)反思與改進(jìn)

在教學(xué)過程中遇到的主要問題包括：一是在每次線上授課時(shí)，課前和課中總有學(xué)生以多種借口留言請(qǐng)假，其中民族生占比較多;受不同地域因素影響，學(xué)生反映授課接收中斷現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;二是教學(xué)過程中無法保證學(xué)生認(rèn)真觀看，因?yàn)闀r(shí)間限制，不能設(shè)置過多的提問互動(dòng)，無法迅速有效地檢測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài);三是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不充足，教學(xué)實(shí)施策略略顯單一。

改進(jìn)措施：一是花費(fèi)更多的耐心和時(shí)間做好請(qǐng)假學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)注課后錄屏資料的時(shí)效反饋，安排個(gè)人作業(yè)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果;鼓勵(lì)學(xué)生注重線上自學(xué)，線上直播互動(dòng)切換以答疑解惑和檢測(cè)提問為主，不再花過多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的串講;二是運(yùn)用“創(chuàng)新運(yùn)用—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)體制，注重線上線下教學(xué)內(nèi)容的融合問題，不斷提升教學(xué)水平;三是優(yōu)化完善課程資源庫(kù)建設(shè)，依據(jù)在線教育的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)和組織教學(xué)資源，去粗存精儲(chǔ)存優(yōu)質(zhì)資料，進(jìn)行課程的建設(shè);四是多參加關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的各類名師講堂，拓展個(gè)人的教學(xué)視野，學(xué)習(xí)更新的教學(xué)方法，增強(qiáng)新型教學(xué)法效果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）