王玲 岳涵 董彥博

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)本科生教育內(nèi)容具有科研和創(chuàng)新的雙重屬性，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)改革為例，基于地域特點(diǎn)，通過(guò)課程思政與扶貧實(shí)踐相結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)本科生教育改革研究，課程教學(xué)促進(jìn)思政教育、專(zhuān)業(yè)教育、扶貧教育、素質(zhì)教育和文化教育相互滲透與創(chuàng)新，形成循環(huán)式多層教育模式，提升設(shè)計(jì)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生教育和實(shí)踐模式的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地域特色;課程思政;扶貧實(shí)踐;工業(yè)設(shè)計(jì);教改

1概述

基于遼寧省地域特色和實(shí)際扶貧情況，如遼寧省的脫貧工作存在的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、產(chǎn)業(yè)扶貧項(xiàng)目單一、政策與現(xiàn)實(shí)之間矛盾較大、政策執(zhí)行存在偏差、基層干部工作怠慢、數(shù)字脫貧、假脫貧等嚴(yán)重問(wèn)題。遼寧省政府曾加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，根據(jù)實(shí)際情況保障貧困戶(hù)的基礎(chǔ)生活，開(kāi)展多元化產(chǎn)業(yè)扶持，實(shí)現(xiàn)貧困戶(hù)的脫貧致富。但是其效果不顯著，政府需要及時(shí)調(diào)整政策方向，轉(zhuǎn)變思想，依靠人民群眾實(shí)現(xiàn)脫貧新發(fā)展?；谖倚⑴c脫貧攻堅(jiān)的真實(shí)案例和遼寧省扶貧案例，對(duì)目前工業(yè)設(shè)計(jì)本科生教育模式出現(xiàn)的就業(yè)問(wèn)題和前景發(fā)展，提出合適的創(chuàng)新模式，并為扶貧工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)力。

2.亟待解決的突出問(wèn)題

（1）破解工業(yè)設(shè)計(jì)的本科生課程建設(shè)和就業(yè)方向瓶頸，提升培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平，參與到城市思政和扶貧建設(shè)中。如何改善固化的培養(yǎng)目標(biāo)、不合理的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與不理想和教材缺少特色等問(wèn)題，提升設(shè)計(jì)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生教育和實(shí)踐模式。本科生的教育模式和扶貧教育理念較滯后，與社會(huì)需求結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)。

（2）改善高校對(duì)口幫扶的效果不明顯，完善高等教育對(duì)口幫扶政策，研究、運(yùn)作和實(shí)踐具有地域性特色的扶貧產(chǎn)業(yè)。國(guó)家思政和高校思想教育差距過(guò)大，由原本的政府和社會(huì)參與到扶貧落實(shí)到學(xué)校和個(gè)人參與扶貧，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)的參與到國(guó)家扶貧政策中，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和貧困產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（3）通過(guò)實(shí)施具有地方特色的產(chǎn)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和培育計(jì)劃，如何提高學(xué)生理解政策和參與扶貧，深化扶貧與教育之間的關(guān)系，并安全、精準(zhǔn)、高效實(shí)現(xiàn)基于地域特色的思政與扶貧相結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)本科生教改效果。

3.內(nèi)容與思路

3.1研究?jī)?nèi)容與思路

（1）深入考量地域的特色，采取對(duì)產(chǎn)業(yè)、教育和設(shè)計(jì)的扶貧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化扶貧方式轉(zhuǎn)變。發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)本科生人才優(yōu)勢(shì)，積極搭建以高校主導(dǎo)、政府引導(dǎo)的校、企、村工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研用的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)助力發(fā)展貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目與地域資源和區(qū)域的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色。

（2）逐級(jí)深化扶貧與思政教育，加深高校對(duì)扶貧政策和教育制度的理解。高等教育的扶貧任務(wù)主要是提高教育服務(wù)能力，對(duì)口幫扶貧困地區(qū)和貧困學(xué)生，減弱高校經(jīng)濟(jì)水平與當(dāng)?shù)刎毨顩r的差異，加強(qiáng)貧困地區(qū)和社會(huì)的聯(lián)系。如今，我們不僅要通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的示范學(xué)校和學(xué)生的創(chuàng)建，增強(qiáng)扶貧推廣和宣傳，提升學(xué)生和院校參與扶貧的積極性。還應(yīng)該加強(qiáng)精神方向的扶貧，特別是高校師生和貧困地區(qū)的精神文明建設(shè)，能更好的促進(jìn)農(nóng)村的物質(zhì)文明建設(shè)，二者相互促進(jìn)才是農(nóng)村真正走出貧困的良方。從示范學(xué)校到普通學(xué)校再到高等學(xué)校由專(zhuān)科，本科到本科生，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)到黨性修養(yǎng)，逐級(jí)深化扶貧教育。

（3）促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、扶貧教育、素質(zhì)教育和文化教育相互滲透與創(chuàng)新，形成循環(huán)式多層教育模式。設(shè)計(jì)價(jià)值源于它適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀與行為方式，如今工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫軌。直面設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)與社會(huì)性實(shí)踐的挑戰(zhàn)，首先需要?jiǎng)?chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，不再局限于創(chuàng)新模式、產(chǎn)品和服務(wù)的單一設(shè)計(jì)方法，而是以解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，解決企業(yè)、政府、社會(huì)生活面臨的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。其次，社會(huì)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)教育需要有社會(huì)化的思考。

（4）設(shè)計(jì)具有科研和創(chuàng)新的雙重屬性，獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、訓(xùn)練和體驗(yàn)指導(dǎo)和幫助設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生改造環(huán)境、提升技術(shù)、發(fā)揚(yáng)傳承，并推動(dòng)本科生科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。打造扶貧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)需要傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的工業(yè)設(shè)計(jì)、虛擬與實(shí)體配套的技術(shù)以及扶貧政策指導(dǎo)與社會(huì)服務(wù)，最終形成如下循環(huán)滲透式多層教育模式。

3.2具體案例

《設(shè)計(jì)程序與方法》課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，面向?qū)ο鬄楣I(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能將其應(yīng)用于解決復(fù)雜工業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠綜合運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和研究方法。課程思政建設(shè)目標(biāo)為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和當(dāng)代設(shè)計(jì)思潮，在傳承中創(chuàng)新。

（1）鞍山紅色鋼鐵文化歷史與發(fā)展研究

首先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。鞍山鋼鐵集團(tuán)是一個(gè)具有百年歷史的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，作為共和國(guó)的鋼鐵長(zhǎng)子，擁有輝煌的歷史，幾經(jīng)沉浮，在我國(guó)冶金行業(yè)有著不可替代的重要位置。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，我們了解到大部分都對(duì)鞍鋼歷史文化不太了解，大部分喜歡的文創(chuàng)產(chǎn)品是趣味性，實(shí)用性的?；诂F(xiàn)狀，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)用的，深受大眾喜愛(ài)的文創(chuàng)產(chǎn)品，比如：項(xiàng)鏈，杯子，即實(shí)用又好看。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法，最終設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。

圖1參觀鞍鋼博物館及學(xué)生設(shè)計(jì)作品（朱若璇、宋戰(zhàn)、付宏霖）

（2）基于地域特點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接扶貧實(shí)踐

通過(guò)朝陽(yáng)市建平縣奎德素鎮(zhèn)北山村第一書(shū)記董彥博的搭橋牽線，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情及需求，制定教育扶貧和設(shè)計(jì)扶貧計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接和扶貧實(shí)踐，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中鍛煉自己。

4.創(chuàng)新之處

（1）將思政與扶貧落實(shí)到高校扶貧、工業(yè)設(shè)計(jì)本科生教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從新角度闡釋了人文教育、跨文化能力培養(yǎng)以及國(guó)家需求之間的關(guān)系，開(kāi)拓了新的教育培養(yǎng)模式。基于地域特色文化培養(yǎng)黨性修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷，增設(shè)及基層服務(wù)實(shí)踐基地，豐富學(xué)生思政、品德、內(nèi)涵、時(shí)間的體驗(yàn)和能力，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐、交流、科研來(lái)驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)本科生文化自信和跨文化能力的培養(yǎng)。

（2）確立了設(shè)計(jì)和教育助推思政和扶貧建設(shè)的本科生培養(yǎng)機(jī)制，整合地域文化資源，搭建特色產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從工業(yè)設(shè)計(jì)角度入手，建立特色產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研成果，建立具有地域性的品牌和產(chǎn)品。高?；诘胤叫晕幕?、歷史和經(jīng)濟(jì)方向，創(chuàng)設(shè)與專(zhuān)業(yè)特色和教學(xué)方向一致的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作實(shí)踐平臺(tái)，延伸地方文化。

（3）建構(gòu)具有工業(yè)設(shè)計(jì)教育特色和當(dāng)代政策主流趨勢(shì)的人才培養(yǎng)體系，深度改善人才教育困境。基于不同時(shí)期扶貧目標(biāo)，以貧困地區(qū)實(shí)際因素作用為主導(dǎo)，通過(guò)市場(chǎng)導(dǎo)向和政策調(diào)控優(yōu)化貧困地區(qū)的思想文化結(jié)構(gòu)，由內(nèi)向外的改善貧困地區(qū)的外部結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)扶貧目標(biāo)。以校、企、村三方投入設(shè)計(jì)和教育，驅(qū)動(dòng)貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育思想水平更新，交叉融合多學(xué)科知識(shí)的扶貧機(jī)制，將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用于基層服務(wù)。

總結(jié)：開(kāi)展以思政和扶貧相結(jié)合的工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究，了解遼寧地域文化與傳統(tǒng)文化，與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色形成互補(bǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性決定了其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，并運(yùn)用到實(shí)際的環(huán)境實(shí)踐中去。使學(xué)生收獲愛(ài)國(guó)情感和思想，堅(jiān)定自身的信念，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，加深對(duì)課程和文化的深入理解，并將所學(xué)運(yùn)用到改善貧困地區(qū)的設(shè)計(jì)和實(shí)際創(chuàng)作中。

（遼寧科技大學(xué)）