陳麗麗

【摘 要】游戲可以視為觀察、試探、行動、接受反饋、回應(yīng)、做出反饋等依次循環(huán)的一個過程。埃里克森將多學(xué)科知識進(jìn)行整合，對游戲與人生階段進(jìn)行了深入研究。本文將基于埃里克森的研究，梳理和歸納游戲與人生的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述了游戲在人的不同階段如何構(gòu)建人生任務(wù)。最后，筆者游戲?qū)⑸鐣ぷ飨嘟Y(jié)合，從價值、模式和技巧三個方面深入探討了游戲在社會工作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲;人生階段;社會工作

關(guān)于游戲的定義，由于理解不同，看問題角度的差異，教育學(xué)家和心理學(xué)家爭論幾乎持續(xù)了幾個世紀(jì)。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為游戲是一個依次循環(huán)的過程，具體包括觀察、試探、行動、接受反饋、回應(yīng)、做出反饋等環(huán)節(jié)。其指出游戲與人生密切相關(guān)，人生每個階段都會出現(xiàn)不同的游戲，游戲在某種程度上代表著儀式化，隨著時代的變化和發(fā)展，新式運動慢慢鑄成社會新儀式。游戲的缺失會導(dǎo)致一種特定儀式的死亡，只有當(dāng)我們?nèi)灰庾R到游戲在我們整個生命中的重要性時，才有助于我們思考人生各個階段不同任務(wù)。

一、游戲與人生的關(guān)系

在人生的不同心理期，游戲形式也會有所不同。埃里克森分為嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。游戲的功能包括娛樂、象征性表達(dá)、情緒宣泄、社會化發(fā)展、控制、釋放能量。在不同階段，人們對游戲的態(tài)度各不相同，其對游戲的態(tài)度很大程度上取決于其對每個人對于兒童期和成年期關(guān)系以及游戲和工作關(guān)系的思考。

在特定文化背景下，人類所展現(xiàn)出的“共同要素”與同齡人之間的差異，可提取某一個或幾個關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，獨有要素通常隱含某種線索。埃里克森指出人生的每個時期與“要素”相連，我們可以通過分析要素，找到問題背后的真實原因。游戲相對于談話治療更好的實現(xiàn)了認(rèn)知、行為、情緒的共同調(diào)動與整合，也同樣實現(xiàn)大腦的整合。游戲是很好的表達(dá)媒介，游戲可以為來訪者提供逃避與否認(rèn)的空間，進(jìn)而較好的表現(xiàn)潛意識。如若只是單純的談話，來訪者容易停留再認(rèn)知層面，會用慣有防御來隱藏自己的真實想法，在游戲中，認(rèn)知、行為、情緒都是被激活的，有助于流露出無意識。

二、游戲何以建構(gòu)人生

在游戲過程中，本我、自我、超我之間達(dá)到最佳的關(guān)系狀態(tài)，原發(fā)情感為游戲所用，在游戲中得以緩和利用，而不是被壓制。筆者根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段按年齡劃分為四層次，分別為：第一層次0-12歲（嬰兒期、兒童早期、學(xué)齡初期、學(xué)齡期）、第二層次13-18歲（青春期）、第三層次19-65歲（成年早期、成年期）和第四層次65歲以上（成熟期）。根據(jù)每個層次不同的生理、心理特點對該年齡階段游戲進(jìn)行合理的建構(gòu)。

（一）第一層次

嬰兒期、兒童早期、學(xué)齡初期、學(xué)齡期對個人的人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。發(fā)展階段未能有效整合時，則無法妥善處理自身沖動與外界沖突，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。因此，我國十分重視0-12歲的游戲設(shè)置。1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》明確提出：“以游戲為基本單位，寓教育于各項活動中，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展，設(shè)置相應(yīng)的游戲，讓幼兒在游戲中體驗各種情緒”，1999年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對《規(guī)程》具體的建議做法給予指導(dǎo)，并指出幼兒園一日游戲為基本活動。

0-12歲這一年齡階段的游戲形式以實體游戲為主，游戲主要起啟發(fā)作用。嬰兒情緒是生理性的，并逐漸向情緒性的轉(zhuǎn)換。父母可以通過模仿孩子情緒來與嬰兒進(jìn)行溝通，幫助嬰兒識別和標(biāo)記情緒。同時，還可以通過實體游戲增強(qiáng)嬰兒后期管理情緒的能力和發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力。在兒童時期，游戲設(shè)置同樣重要。這一時期設(shè)置游戲有助于兒童自主性、探索性、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。一方面，兒童的游戲是一個訓(xùn)練場，在這個訓(xùn)練場上，兒童逐漸習(xí)得了關(guān)于在某種角色和愿景的行為，進(jìn)而會做出富有想象力的選擇。另一方面，游戲是兒童適應(yīng)環(huán)境的一種形式，它可促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)的出現(xiàn)，幫助兒童區(qū)分思維與行為，培養(yǎng)孩子思考問題的方式，促進(jìn)兒童自律發(fā)展。游戲治療是根據(jù)兒童最有效的溝通方式。游戲治療中使用游戲，為兒童提供娛樂機(jī)會，有利于增加治療環(huán)境的樂趣，降低兒童對治療關(guān)系的防御。

（二）第二層次

2019年12月，國家衛(wèi)健委等12部門印發(fā)《健康中國行動-青少年心理健康行動方案（2019-2022年）》重點強(qiáng)調(diào)“合理引導(dǎo)兒童青少年安全合理使用電腦和智能終端設(shè)備，預(yù)防沉迷和游戲障礙”。在青春期這一階段，青少年游戲一般以網(wǎng)絡(luò)游戲為主，社會大眾對此持負(fù)面評價。

為何青春期群體的孩子們更容易沉迷于游戲，并引發(fā)極端事件？青春期處于“心理斷乳期”，青春期的特質(zhì)導(dǎo)致青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這個時期的青少年進(jìn)取心強(qiáng)但自制力弱，而游戲的勝利恰好能滿足現(xiàn)實中青少年所缺乏的“成就感”和“人際滿足感”，因此其易出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、迷戀游戲等偏差行為。很多父母把游戲本身當(dāng)成孩子出現(xiàn)偏差行為的原因，因而游戲被貼上耽誤學(xué)業(yè)、孩子學(xué)壞的標(biāo)簽，父母限制他們玩游戲，游戲的意義重新被建構(gòu)。真正防止孩子沉迷游戲的方法不是完全禁止，應(yīng)了解青少年內(nèi)心需求、尊重和支持孩子，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的游戲同樣有趣。

（三）第三層次

此年齡階段游戲形式主要是網(wǎng)絡(luò)游戲和現(xiàn)實游戲，其形式豐富多樣，包括旅行、看電影、職場、婚姻、宗教活動、國家間活動等，皆可視為成年人的游戲。當(dāng)經(jīng)濟(jì)和歷史發(fā)生變化時，對游戲的建構(gòu)需要做出有意義的調(diào)整。柏拉圖表示，我們對游戲的態(tài)度在很大程度上取決于我們關(guān)于兒童期和成年期的關(guān)系以及游戲和工作的關(guān)系的看法。隨著年齡的增長，成年人往往認(rèn)為游戲無足輕重且毫無用處，跟人類的中心任務(wù)和核心動機(jī)更是沒有關(guān)聯(lián)。常見的兩種成年人對游戲的態(tài)度為：一是將游戲視為繁忙生活的放松，維持社交的方式，二是達(dá)到某種目的所作努力。

（四）第四層次

此年齡階段游戲形式主要是回歸現(xiàn)實生活，游戲帶有回味人生，回歸游戲本意。老年人是儀式化智慧的象征，許多成年人都認(rèn)為老年人已經(jīng)過了游戲的階段，但適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)τ诶夏耆嗽偕鐣哂袔椭饔?。首先，?dāng)老年人進(jìn)入角色，失去了過去在工作中的良性互動時，其可通過游戲來融入正常的生活。其次，電子游戲?qū)τ诶夏耆松窠?jīng)機(jī)制具有刺激作用，游戲可以提高老年人反應(yīng)速度和認(rèn)知能力，對于緩解老年癡呆具有重要作用。最后，游戲中的生活元素可增加老年人趣味感與熟悉感，調(diào)動老年人積極性與主動性。

三、游戲在社會工作中的應(yīng)用

（一）游戲應(yīng)用于社會工作的價值

目前已有研究表明，利用游戲?qū)θ松牟煌A段進(jìn)行社會工作干預(yù)均有一定成效。在0-12歲階段，游戲可以激發(fā)自閉癥兒童、孤獨癥兒童和腦癱兒童等服務(wù)對象的自我潛能和發(fā)展驅(qū)力，以促進(jìn)其成長發(fā)展。在13-18歲階段，社會工作者可以運用游戲治療青少年網(wǎng)癮問題，使其正確認(rèn)識游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。在19-64歲階段，游戲有利于服務(wù)對象建設(shè)社會資本，幫助其掌握社交技巧、生存技巧等。在65歲及以上階段，游戲可以刺激老年人神經(jīng)系統(tǒng)的延展，提升老年人的生活質(zhì)量。

（二）游戲應(yīng)用于社會工作的模式

目前游戲應(yīng)用于社會工作的模式以下三種：一是治療康復(fù)型模式。即以游戲為媒介，對心理和行為存在問題的群體進(jìn)行治療矯正，以促使其身心得到治愈。二是互動互助型模式。這一模式強(qiáng)調(diào)服務(wù)對象與游戲中的其他成員進(jìn)行平等的、開放的互動。在游戲互動的過程中，社會工作者需要關(guān)注服務(wù)對象的合作情況和心理狀況，以便及時的進(jìn)行介入幫助服務(wù)對象緩解情緒和提升社會參與能力。三是預(yù)防發(fā)展型模式。這一模式是指社會工作者為服務(wù)對象提供情感支持、知識教育等服務(wù)，以幫助不同服務(wù)對象解決相應(yīng)的問題。

（三）游戲應(yīng)用于社會工作的技巧

現(xiàn)有的游戲技巧包括說故事、角色扮演、繪畫、棋牌與電子游戲、象征性的游戲技巧和使用自然媒介的游戲技巧[i]。社會工作者在進(jìn)行社會工作實務(wù)的過程中，可根據(jù)介入情景的需要對癥下藥，選擇適宜的技巧，以推動服務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)。如在介入受到虐待的服務(wù)對象時，社工可以運用繪畫的方式進(jìn)行治療，以拉近社工與服務(wù)對象之間的距離。在社工的引導(dǎo)下，服務(wù)對象會將其經(jīng)歷投射到游戲角色上。在這個過程中，社工需要給予服務(wù)對象較大的自由和空間來表達(dá)自己的經(jīng)歷。

注釋：

[i]卡邁克爾著，王謹(jǐn)譯.游戲治療入門[M].北京：高等教育出版社，2007.

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