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        提高高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量之淺析

        2021-09-10 07:22:44張筱雨
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年25期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量

        摘要:作為高職院校“兩課”教育中的重要課程之一,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課對強化高職高專學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、法律觀念有著重要作用,能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時,獲得良好的品德教育,從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。但是在以往的教學(xué)中,由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單調(diào)等原因,使得該課程的作用并未完全發(fā)揮出來,不僅影響了學(xué)生的發(fā)展,也降低了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此,筆者將對如何有效提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量進行了論述,旨在促進高職高專學(xué)生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高職高專;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);教學(xué)質(zhì)量

        引言:

        在素質(zhì)教育改革不斷深入的情況下,高職高專開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是很有必要的,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。不過,要想充分發(fā)揮這門課程的育人效能,就必須保證教學(xué)的質(zhì)量,這就要求教師能不斷改進教學(xué)方法,讓學(xué)生能重新認(rèn)識這門課程,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

        在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下,高職院校的招生數(shù)不斷增加,但院校并未及時補充師資,使得教學(xué)工作難以高質(zhì)量的開展。另外,高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課,基本上都是以大班授課模式為主,通常一節(jié)課有上百名學(xué)生聽講,在這種情況下教師無法兼顧每一個學(xué)生,一些學(xué)生就會由于自制力差或其他原因,在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,教師的講課情緒也會因此受到影響,這樣就會影響到教學(xué)的質(zhì)量。另外,對高職高專學(xué)生而言,他們對這門課的認(rèn)知不夠全面,覺得自己來上學(xué),主要是為了學(xué)習(xí)一門謀生的技術(shù),這門課并沒有學(xué)習(xí)的價值,所以就會沒有學(xué)習(xí)興趣。但是,在現(xiàn)代社會中,一個沒有較強職業(yè)道德修養(yǎng)、法律觀念的人,即便掌握了的專業(yè)技術(shù),也不會受到企業(yè)的青睞。所以,提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的,對學(xué)生自身發(fā)展和院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,均有著重要意義。

        二、提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的策略

        (一)注重理論講授,培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力

        思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課有著很強的理論性特征,具體表現(xiàn)在通過有較強邏輯性、說服力的語言,改變?nèi)说乃枷胗^念,使其可以樹立正確的道德觀、法律觀。但是對于高職高專的學(xué)生而言,他們并不習(xí)慣與理論思維,在學(xué)習(xí)中只會關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的課程,加之教師同樣存在這種思想,使得這門課的教學(xué)質(zhì)量較低。但這并不代表他們并沒有對這些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的欲望,高職高專的學(xué)生正處于思維生長的一個高峰期,追求理性是其心理發(fā)展的內(nèi)在動力與本質(zhì)特征,所以他們對基礎(chǔ)知識的廣度與深度也有著極大的欲望需求,而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不足的主要原因其實是教學(xué)在講授理論知識的過程中缺乏針對性與說服力[1]。簡單而言,就是教師所采取的灌輸式教學(xué)方式,并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,故而,教師必須加強對理論知識的研究,同時要不斷提高自身的教學(xué)能力,這樣才能以令人嘆服的邏輯力量與堅實豐厚的理論功底說服學(xué)生。

        (二)改進教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)的有效性

        教學(xué)的“模式”通常指的是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下,所形成的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu),具體表現(xiàn)為教學(xué)程序性的策略體系,主要由教學(xué)氛圍、教學(xué)方法與教學(xué)評價等構(gòu)成。而隨著素質(zhì)教育改革的深入,高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)模式也需要進行調(diào)整,以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需求。

        首先,運用多樣化的教學(xué)方法。這門課其實可以分為兩個部分,即思想道德與法律基礎(chǔ),其中在中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)思想道德的知識,所以當(dāng)學(xué)生才學(xué)習(xí)這門課程的時候,會誤認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過,容易產(chǎn)生“應(yīng)付”情緒。實質(zhì)上并不是這樣,與中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容不同,在高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中,思想道德部分涉及倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多方面的重視,除了知識的廣度有所增加以外,深度也進行了拓展。因而,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,使其可以改變以往被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài),能更好地適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)的要求,不斷提升自身的綜合能力[2]。例如,教師可以實施案例教學(xué)法,具體而言,教師要根據(jù)教學(xué)的需求,選擇一些與之相關(guān)的生活案例,然后引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析、評判和討論,這樣不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還避免了單調(diào)的理論說教,使學(xué)生能在掌握知識的同時,獲得思維能力的發(fā)展。

        其次,寬松的教學(xué)氛圍。要想提高課堂參與度,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師就要尊重學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中堅持“以生為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生可以針對所學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的見解或想法,以營造暢所欲言、各抒己見的氛圍,這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的思考,還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力。此外,教師還可以借助電教媒體、微視頻等教學(xué)輔助工具,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,讓學(xué)生能在輕松、生動的教學(xué)氛圍在積極學(xué)習(xí),促使學(xué)生更好地掌握的思想道德知識與法律基礎(chǔ)知識。

        最后,差異化的評價方式。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中十分重要的組成部分,但在傳統(tǒng)教育觀念下,大多數(shù)教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中,對學(xué)生的評價只是以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo),導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受限。這種評價方式的缺陷在于,評價不僅不夠全面,還不能起到激勵學(xué)生的作用。例如,對一些成績差的學(xué)生,如果只按照成績予以評價,那么他們必然會受到打擊,會逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒[3]。此時,教師應(yīng)從學(xué)生的平時表現(xiàn)情況、思維靈活度、作業(yè)完成情況等方面予以評價,讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢,正確對待自己的不足,這樣才可以起到評價的作用,促使學(xué)生獲得更大進步。

        結(jié)束語:

        在素質(zhì)教育全面普及的背景下,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)對學(xué)生成長的重要性,并要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、思想行為特點的了解,創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生能夠積極參與到這門課程的學(xué)習(xí)中,以此提高教學(xué)的質(zhì)量,進而讓他們的整體素質(zhì)可以得到更大幅度地提高,為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 胡靜. 淺析”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J]. 長江叢刊, 2019, 000(008):149-150.

        [2] 劉玲靈, 陸靜. 淺析”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實踐中存在的問題[J]. 長江叢刊, 2018(32).

        [3] 李丹丹. 大學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂體驗現(xiàn)狀淺析[J]. 人力資源管理, 2018, 000(003):149-149.

        作者簡介:張筱雨(1993.07-),女,漢族,山東濰坊人,碩士研究生,助教,思政教師,研究方向:大學(xué)生意識形態(tài)安全教育。

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