摘要：作為高職院校“兩課”教育中的重要課程之一，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課對強化高職高專學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、法律觀念有著重要作用，能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，獲得良好的品德教育，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。但是在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價單調(diào)等原因，使得該課程的作用并未完全發(fā)揮出來，不僅影響了學(xué)生的發(fā)展，也降低了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，筆者將對如何有效提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量進行了論述，旨在促進高職高專學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);教學(xué)質(zhì)量

引言：

在素質(zhì)教育改革不斷深入的情況下，高職高專開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是很有必要的，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。不過，要想充分發(fā)揮這門課程的育人效能，就必須保證教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師能不斷改進教學(xué)方法，讓學(xué)生能重新認(rèn)識這門課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

在我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展下，高職院校的招生數(shù)不斷增加，但院校并未及時補充師資，使得教學(xué)工作難以高質(zhì)量的開展。另外，高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，基本上都是以大班授課模式為主，通常一節(jié)課有上百名學(xué)生聽講，在這種情況下教師無法兼顧每一個學(xué)生，一些學(xué)生就會由于自制力差或其他原因，在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師的講課情緒也會因此受到影響，這樣就會影響到教學(xué)的質(zhì)量。另外，對高職高專學(xué)生而言，他們對這門課的認(rèn)知不夠全面，覺得自己來上學(xué)，主要是為了學(xué)習(xí)一門謀生的技術(shù)，這門課并沒有學(xué)習(xí)的價值，所以就會沒有學(xué)習(xí)興趣。但是，在現(xiàn)代社會中，一個沒有較強職業(yè)道德修養(yǎng)、法律觀念的人，即便掌握了的專業(yè)技術(shù)，也不會受到企業(yè)的青睞。所以，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是很有必要的，對學(xué)生自身發(fā)展和院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，均有著重要意義。

二、提升思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重理論講授，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課有著很強的理論性特征，具體表現(xiàn)在通過有較強邏輯性、說服力的語言，改變?nèi)说乃枷胗^念，使其可以樹立正確的道德觀、法律觀。但是對于高職高專的學(xué)生而言，他們并不習(xí)慣與理論思維，在學(xué)習(xí)中只會關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的課程，加之教師同樣存在這種思想，使得這門課的教學(xué)質(zhì)量較低。但這并不代表他們并沒有對這些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的欲望，高職高專的學(xué)生正處于思維生長的一個高峰期，追求理性是其心理發(fā)展的內(nèi)在動力與本質(zhì)特征，所以他們對基礎(chǔ)知識的廣度與深度也有著極大的欲望需求，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不足的主要原因其實是教學(xué)在講授理論知識的過程中缺乏針對性與說服力[1]。簡單而言，就是教師所采取的灌輸式教學(xué)方式，并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故而，教師必須加強對理論知識的研究，同時要不斷提高自身的教學(xué)能力，這樣才能以令人嘆服的邏輯力量與堅實豐厚的理論功底說服學(xué)生。

（二）改進教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的“模式”通常指的是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，所形成的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為教學(xué)程序性的策略體系，主要由教學(xué)氛圍、教學(xué)方法與教學(xué)評價等構(gòu)成。而隨著素質(zhì)教育改革的深入，高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)模式也需要進行調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需求。

首先，運用多樣化的教學(xué)方法。這門課其實可以分為兩個部分，即思想道德與法律基礎(chǔ)，其中在中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)思想道德的知識，所以當(dāng)學(xué)生才學(xué)習(xí)這門課程的時候，會誤認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過，容易產(chǎn)生“應(yīng)付”情緒。實質(zhì)上并不是這樣，與中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容不同，在高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中，思想道德部分涉及倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多方面的重視，除了知識的廣度有所增加以外，深度也進行了拓展。因而，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其可以改變以往被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更好地適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自身的綜合能力[2]。例如，教師可以實施案例教學(xué)法，具體而言，教師要根據(jù)教學(xué)的需求，選擇一些與之相關(guān)的生活案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析、評判和討論，這樣不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還避免了單調(diào)的理論說教，使學(xué)生能在掌握知識的同時，獲得思維能力的發(fā)展。

其次，寬松的教學(xué)氛圍。要想提高課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中堅持“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以針對所學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的見解或想法，以營造暢所欲言、各抒己見的氛圍，這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的思考，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以借助電教媒體、微視頻等教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在輕松、生動的教學(xué)氛圍在積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握的思想道德知識與法律基礎(chǔ)知識。

最后，差異化的評價方式。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中十分重要的組成部分，但在傳統(tǒng)教育觀念下，大多數(shù)教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，對學(xué)生的評價只是以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受限。這種評價方式的缺陷在于，評價不僅不夠全面，還不能起到激勵學(xué)生的作用。例如，對一些成績差的學(xué)生，如果只按照成績予以評價，那么他們必然會受到打擊，會逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒[3]。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的平時表現(xiàn)情況、思維靈活度、作業(yè)完成情況等方面予以評價，讓學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢，正確對待自己的不足，這樣才可以起到評價的作用，促使學(xué)生獲得更大進步。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育全面普及的背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)對學(xué)生成長的重要性，并要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、思想行為特點的了解，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與到這門課程的學(xué)習(xí)中，以此提高教學(xué)的質(zhì)量，進而讓他們的整體素質(zhì)可以得到更大幅度地提高，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡靜. 淺析”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J]. 長江叢刊， 2019， 000（008）：149-150.

[2] 劉玲靈， 陸靜. 淺析”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實踐中存在的問題[J]. 長江叢刊， 2018（32）.

[3] 李丹丹. 大學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂體驗現(xiàn)狀淺析[J]. 人力資源管理， 2018， 000（003）：149-149.

作者簡介：張筱雨（1993.07-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，助教，思政教師，研究方向：大學(xué)生意識形態(tài)安全教育。