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在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有特殊的重要意義，從閱讀的心理角度看，學(xué)生對(duì)每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的原意，其中或多或少地入了自己的生經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)。因此閱讀教學(xué)具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造特點(diǎn)，為使學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于積極、主動(dòng)的接受狀態(tài)，在心領(lǐng)神會(huì)中進(jìn)入二度創(chuàng)新的境界，必須采取科學(xué)的策略和靈活的教學(xué)方法，現(xiàn)就創(chuàng)新教育的教學(xué)策略談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、虛實(shí)相映，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感

閱讀教學(xué)中的虛實(shí)相映，主要表現(xiàn)在“布白”藝術(shù)的巧妙設(shè)置上，我們語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要盡最大限度地留下來某種時(shí)間空白、聲音空白，要掌握言“明”而不言“盡”的教學(xué)技巧。言“明”使一般性理解成為可能，不言“盡”為創(chuàng)造理解留下了空間，促成學(xué)生在理解過程中的信息“增值”，這是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)化、對(duì)象化，是閱讀教學(xué)刻意追求的最佳境界。

如何實(shí)施“布白”，關(guān)鍵在于掌握“留白”的時(shí)間和火候。過早，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有整體印象，“布白”等于浪費(fèi)時(shí)間：過晚，時(shí)過境遷，學(xué)生產(chǎn)生不了激情，因此要放在某一相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容基本完成以后。在“布白”前，教師必須要精心設(shè)計(jì)，層層鋪墊，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“欲爆未爆”的狀態(tài)，在這種情況下“留白”，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新性靈感。如教《飛奪瀘定橋》，文中的兩處描寫軍隊(duì)拿著火把前進(jìn)的比喻句，一處比作“長(zhǎng)蛇”，一處比作“火龍”，在學(xué)生理解了紅軍克服艱難險(xiǎn)阻的大無畏精神后，對(duì)這兩處的描寫可這樣設(shè)計(jì)：1、長(zhǎng)蛇與火龍有何不同？2、“同樣是軍隊(duì)拿著火把，比喻為什么不一樣？”通過一連串的提問，火候成熟了，教師引導(dǎo)時(shí)留下“空白”，學(xué)生回味講過的內(nèi)容，就會(huì)從紅軍與敵人本質(zhì)的不同，作者感情的不同等角度提出富有創(chuàng)見的答案。

二、激勵(lì)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)地探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。在閱讀教學(xué)中我們要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生不唯從教材，不迷信教師，為學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在爭(zhēng)論中求異，在評(píng)判中創(chuàng)新。如教學(xué)《鐵棒磨成針》一文時(shí)，有一位教師讓學(xué)生討論鐵棒是不是真能磨成針。學(xué)生有的說能，有的說不能，爭(zhēng)論了起來。最后答案是能，但要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。教師順勢(shì)問：那么我們到底該不該向老大娘學(xué)習(xí)呢？有的學(xué)生大膽地提出：老大娘要花那么長(zhǎng)的時(shí)間去磨針，不如抽出時(shí)間做點(diǎn)事賺點(diǎn)錢去買根針，這樣也許能省時(shí)些。有的學(xué)生說：我們可以學(xué)習(xí)老大娘有決心、肯干苦功的精神，但也要考慮做事效率，不能蠻干。學(xué)生的回答既表現(xiàn)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程深入思考的軌跡，也體現(xiàn)了他們敢于打破常規(guī)和突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新思維。

如，聯(lián)想是由此物某一點(diǎn)想到相關(guān)的彼物的心理過程。它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個(gè)思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)有效地利用教材使學(xué)生聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如教學(xué)《蝠和雷達(dá)》一文，可以設(shè)計(jì)這樣一訓(xùn)練題：

（1）人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ? ? ? ? ）。

（2）人）們（ ? ? ? ? ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ? ? ? ? ）。

……

這樣的訓(xùn)練不僅進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，而且激發(fā)了思維，學(xué)生的創(chuàng)造能力就得到了很好的培養(yǎng)。

3、質(zhì)疑中創(chuàng)新

（1）課始進(jìn)行引導(dǎo)性的質(zhì)疑

如教學(xué)《小壁虎尾巴》時(shí)，先出示課題。師問：看到這個(gè)課題你想提什么問題？學(xué)生提出：小壁虎為什么要借尾巴？它的尾巴怎么會(huì)斷呢？它向誰借尾巴？借到了沒有？等等。然后啟發(fā)學(xué)生邊認(rèn)真聽課文配樂錄音，邊仔細(xì)看活動(dòng)的幻燈片，自己尋找答案。學(xué)生通過看、聽、想、學(xué)得積極主動(dòng)，不但理解了課文內(nèi)容，而且大大提高了多問思維能力。

（2）課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑

如教學(xué)《大熊貓的故鄉(xiāng)》，學(xué)生觀看大熊貓故鄉(xiāng)環(huán)境的錄像后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第2小節(jié)，通過品詞析句及有表情朗讀，領(lǐng)會(huì)了臥龍山區(qū)的秀麗風(fēng)光，學(xué)生情不自禁地讀出這節(jié)的最后一句：好一個(gè)大熊貓的天堂！有些老師的教學(xué)可能是到此為止，可我還是不罷休，深入地質(zhì)疑：是不是景美就是大熊貓生活的天堂呢？為什么說臥龍山區(qū)是好一個(gè)大熊貓的天堂呢？讓學(xué)生結(jié)合課文第1小節(jié)的四個(gè)條件，展開討論，發(fā)表見解，使學(xué)生產(chǎn)生思維的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，于是就會(huì)提出富有創(chuàng)見的答案，從討論中可以看出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑

如教學(xué)《凡卡》一文后，讓學(xué)生圍繞“夢(mèng)”質(zhì)疑：爺爺能收到他的信嗎？為什么？假如爺爺收到了信，他能帶凡卡回去嗎？凡卡能過上幸福的生活嗎？然后讓學(xué)生圍繞這些問題，根據(jù)課文內(nèi)容展開討論，揭示問題的本質(zhì)，在資本主義社會(huì)里，窮人的孩子是不可能過上幸福的生活，從而使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、外引內(nèi)聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和事例，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，如教《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可介紹汪倫巧編謊言，盛情邀請(qǐng)李白作客的傳說;：教《撈鐵?！窌r(shí)，可做一個(gè)有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，這有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于激活學(xué)生多角度思維，產(chǎn)生興趣，引起深入探究的動(dòng)機(jī)，碰撞出創(chuàng)新的火花。在講授新課的過程中，要把學(xué)生過去學(xué)過的有關(guān)知識(shí)適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生從整體聯(lián)系中頓悟、發(fā)現(xiàn)。如教《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，可回憶《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》，在聯(lián)系中認(rèn)識(shí)到狼和蛇害人的本質(zhì)，使學(xué)生的靈感得到了激發(fā)。