馬靜

摘要：小學是學生成長的重要階段，基于小學生的階段性特點，小學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，小學生是祖國的未來，社會的發(fā)展離不開技術的創(chuàng)新，對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學階段教學活動的重要任務。教師要充分利用這一時期的學生特點，制定符合學生實際的教學計劃，要對日常的教育方法不斷創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新型思維，為提高學生的綜合素質奠定基礎。為國家建設輸出有用人才。

關鍵詞：語文閱讀;創(chuàng)新思維;有效途徑中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-129

引言

小學生的年齡偏低，不能對自己的需求進行有效的表達，這就需要教師對學生進行深入了解，根據其真實的需求制定教學計劃。小學生對新鮮事物好奇心強，精力旺盛，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關鍵階段，教師在日常的教育工作中，對學生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質，為未來的發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

小學低年級的學生生活熱情度高，任何新鮮事物都能激起幼兒的興趣，在日常的語文教學工作中，教師要對學生進行積極引導，督促學生閱讀符合其年齡階段的讀物，創(chuàng)新性思維有助于學生在閱讀過程中進行思維發(fā)散，根據自己的興趣點展開豐富的想象，對未知的世界進行探索，拓展學生的思維空間，對閱讀內容進行更深層次的剖析，提高學生的閱讀能力，為其他學科的學習奠定基礎。

創(chuàng)新性思維不僅能夠提高學生的想象力，而且對其理解能力的提高也有很大的推動作用。創(chuàng)新思維能力的提高，有助于提高學生思想活躍程度，在閱讀中遇到的難點問題，學生可以在腦海中迅速搜索相關的知識，并對其進行分析，拓展學生的知識空間，提高學生理解能力。創(chuàng)新性思維能夠使學生的大腦進行高速運轉，快速理解閱讀內容，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）結合課本，制定課外閱讀任務

學生的閱讀自主性是培養(yǎng)其良好學習習慣的關鍵。一味被動的學習，會讓學生對閱讀產生極大的厭惡和抵觸情緒，學生自主學習意識的培養(yǎng)，能夠保證閱讀任務的高質量完成。教師要與課本內容相結合，多角度、多層次地布置閱讀任務 ，拓展學生的閱讀空間，使學生的自主閱讀意識能夠得到提升，從而達到提升學生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在學習完三年級《守株待兔》一課后，教師可以根據學生的閱讀水平，制定一些符合學生年齡階段特點的課外閱讀任務，教師可以向學生推薦跟本課內容同等水平的課外書籍，提升學生成語量的積累。經典有趣的故事內容，能夠較長時間的吸引學生的注意力，對提升學生的閱讀興趣有很大幫助，使學生能夠進行自主閱讀，完善知識結構，為創(chuàng)新能力的提升提供知識儲備，使學生能夠長期受益。

（二）師生合作，促進學生的創(chuàng)新思維的提升

小學生總會有一個階段的理想是成為一名優(yōu)秀的教師，這在于與教師朝夕相處的日常教學。教師的言行舉止對學生產生了深遠的影響，在學生的心里樹立了高大的教師形象。教師應塑造平易近人的職業(yè)形象，與學生建立融洽的相處關系，與學生共同完成課堂教學，對課堂遺留的難點問題，進行合作探討，教師要積極引導學生進行大膽發(fā)言，勇敢提出內心的想法，鼓勵學生多方位，多角度的進行思考，促進其創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，小學三年級語文上冊《司馬光》一課中，教師可以安排學生對課本內容進行角色扮演。每位學生對人物形象都有不同的理解，教師要讓學生暢所欲言，進行交流討論，大膽提出自己的觀點，并用學生獨特的表達方式對角色進行演義，在角色扮演過程中加深對人物形象的理解，使學生能夠從自身角度出發(fā)，揣摩人物的心理變化活動，多角度、深層次地分析作者想要表達的中心思想。教師要找準切入點，積極參與到學生的討論中去，給與學生更多的建議，使學生發(fā)散思維，對人物形象展開豐富的想象，拓展知識空間，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新型思維模式。師生的合作能夠很大程度地減少學生的緊張情緒，促進與學生建立亦師亦友的融洽關系。

（三）圖文結合，激發(fā)學生的閱讀興趣

基于小學生階段性特征，其對事物的認知還停留在直觀感受的階段，對色彩豐富的事物具有濃厚的興趣，教師可以利用學生這一特點，對其展開圖文結合的教育方式。教師可以針對閱讀內容，整理搜集相關圖片，并讓學生對圖片進行仔細觀察，對閱讀內容展開豐富的聯(lián)想，拓展學生的思維空間。

例如，在《我家的小狗》一課中，教師可以搜集一些關于小狗的圖片或是卡通形象，首先勾起學生的興趣，并讓學生仔細觀察圖片，然后對圖片內容進行總結。與同學分享自己喜歡的小狗類型，然后讓學生通過對小狗形態(tài)，性格，顏色等特點進行仔細分析，講述自家小狗的特點，通過與學生間的互動無縫銜接的引出本課內容，提升學生的學習熱情和課堂積極性。

總結

隨著社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新型的思維方式是小學教育階段的重要任務，教師要對傳統(tǒng)的教育模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過結合課本，制定課外閱讀任務;師生合作，促進學生的創(chuàng)新思維的提升;圖文結合，激發(fā)學生的閱讀興趣;等有效策略提升學生的創(chuàng)新能力，為國家輸出創(chuàng)新型人才做貢獻。

參考文獻

[1]田藝小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D]貴州師范大學，2020

[2]陳靜怡信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D]四川師范大學，2017