王超然

一、教師即時(shí)反饋模式進(jìn)行半控制性寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師會(huì)消耗相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的作業(yè)進(jìn)行批改，這些批注大部分具有正確性與可推敲性，然而學(xué)生不會(huì)對(duì)修改進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，而是斷章取義，截取其中的“要點(diǎn)”作為日后寫作的參考，或者閑置不看。在這種反饋模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅得不到提高，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)有所降低。

對(duì)應(yīng)策略——反饋要滲入“信息差”，引發(fā)挑戰(zhàn)性

“信息差”是人們?cè)趯?duì)事物或人了解、知曉的程度上存在的差異。成功的交際活動(dòng)應(yīng)充滿“信息差”，即持不同信息的雙方通過(guò)交際手段交換信息，填補(bǔ)信息空白，完成交際任務(wù)。在寫作教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，延展拓深，就需要教師在課堂反饋中滲入信息差，以反饋促反饋。例如，當(dāng)學(xué)生反饋不完整時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)或者讓其他同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)引導(dǎo)其表達(dá)完整而且豐富。

例：教學(xué)案例的寫中環(huán)節(jié)的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)Make some suggestions on a full preparation for a picnic。

S1：We should choose a good place.

T： That’s a good idea. What place would you like to suggest？

S1： Maybe Century Park. （由于語(yǔ)言的知識(shí)的局限，想表達(dá)的很多，但語(yǔ)料庫(kù)里找不到目標(biāo)語(yǔ)，這是可以邀請(qǐng)同伴共同參與討論，以豐富表達(dá)）

T：That’s a wonderful place for picnic. Thank you. Any other suggestions？

S2： Shanghai Botanical Garden.

T： We’ll enjoy the beautiful plants there.

S3： I’d suggest we go to Chongming Island.

T： Why？

S3：The National Forest Park is a good place for us to go hiking after having a lot of food.

T： That’s sounds great.

由此可見(jiàn)，教師在課堂反饋中有意的植入“信息差”是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整詳實(shí)的有效策略，有效的及時(shí)反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、達(dá)到師生交往、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，豐富寫作表達(dá)的重要渠道。

二、同伴反饋模式進(jìn)行合作性寫作教學(xué)

相對(duì)教師反饋模式而言，同伴反饋涉及語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)碾p方的雙向溝通與交流，旨在學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的模式來(lái)進(jìn)行交互性的閱讀、探討與修改文章。同伴反饋相對(duì)教師反饋來(lái)說(shuō)，不具有準(zhǔn)確的修改性質(zhì)，但卻能夠因?yàn)殡p向的交流方式而進(jìn)一步提高學(xué)生自身的綜合寫作能力。因此，該反饋模式有著一定的具體可行性，重點(diǎn)在于相互交流的過(guò)程，而非結(jié)果，將寫作的技能練習(xí)當(dāng)作提高英語(yǔ)綜合能力的一種方式。在這種模式的背景下，學(xué)生能進(jìn)一步提高語(yǔ)言組織能力，互相監(jiān)督促進(jìn)雙方的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。目前，筆者在實(shí)踐過(guò)程中遇到最大困難——花費(fèi)較多的時(shí)間，效率較低。因此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的寫前訓(xùn)練，譬如如何正確地評(píng)價(jià)對(duì)方的寫作文章，如何修改其中不對(duì)的語(yǔ)法或者詞匯，有哪些問(wèn)題能夠進(jìn)一步完善等等。

對(duì)應(yīng)策略——同伴反饋評(píng)價(jià)量規(guī)表

為達(dá)到評(píng)價(jià)目的，分項(xiàng)評(píng)價(jià)對(duì)寫作文本按照分量表分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分而不是給出一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)。Weigle 建議分項(xiàng)評(píng)價(jià)要將寫作文本根據(jù)組織、內(nèi)容、詞匯、連接、語(yǔ)法和寫作技巧等幾個(gè)方面分別評(píng)分（Weigle， 2002）。評(píng)分細(xì)則要為寫作的不同方面都劃出相應(yīng)的等級(jí)，并附上詳細(xì)的解釋說(shuō)明。換言之，分項(xiàng)評(píng)價(jià)要以評(píng)分量表為依據(jù)，解構(gòu)學(xué)生的習(xí)作文本，對(duì)各個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，再總和出整體的分?jǐn)?shù)。由于深入各項(xiàng)寫作細(xì)節(jié)，這種方法能使反饋信息更加豐富準(zhǔn)確，便于學(xué)生了解自己真實(shí)的寫作狀況和優(yōu)缺點(diǎn)。

評(píng)價(jià)表均采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)的模式，課堂實(shí)驗(yàn)顯示出它的兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：其一反饋信息豐富，其二反饋信息準(zhǔn)確。與此同時(shí)，有效的發(fā)揮同伴的合作性：學(xué)生得到反饋信息后，不會(huì)困惑問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒，而能夠清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身不足，從而迅速提高寫作能力。另外，分項(xiàng)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的心理需求，顧及他們的情感因素，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的抵觸情緒和畏懼心理降低。

三、自我反饋模式進(jìn)行自主性寫作教學(xué)

1、教學(xué)片段：

在小組活動(dòng)自糾自己習(xí)作中出現(xiàn)的顯性語(yǔ)言錯(cuò)誤后，需要同伴間互換互助修正，中等及以上的學(xué)生都比較積極，樂(lè)于互助;但是，對(duì)于沒(méi)有能力完成整篇寫作的薄弱學(xué)生而言，他們總是扮演“陪讀者”的角色。

2、原因分析：

作文講評(píng)不是針對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生的“提優(yōu)”與“補(bǔ)差”，它應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，并聚焦絕大多數(shù)學(xué)生的寫作弱項(xiàng)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)與輔導(dǎo)。對(duì)于能力較弱，目前還無(wú)法完成寫作的部分學(xué)生，自然不愿意與他人分享自身的不足，所以只好置身事外。有些學(xué)生雖然看上去湊夠了字?jǐn)?shù)，但其實(shí)也不乏重復(fù)或無(wú)用的詞句和段落，因此，筆者在講評(píng)議論文寫作的自糾“錯(cuò)誤”環(huán)節(jié)之前加入了自主反饋檢查習(xí)作是否完成寫作任務(wù)的環(huán)節(jié)。

3、解決方法與建議：

教師可充分利用教材中的寫前問(wèn)卷的問(wèn)題鏈模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的完整性。以議論文的寫作為例：要求對(duì)題目中的話題展開(kāi)討論。

（1）觀點(diǎn)句是否明確，直接表示贊成或反對(duì);

（2）原因闡述是否偏離主題（所闡述原因是否符合主題的觀點(diǎn)句，有無(wú)自相矛盾？）

（3）理由是否簡(jiǎn)單、清晰的羅列，有無(wú)支撐細(xì)節(jié);

（4）有無(wú)總結(jié)段或句。

學(xué)生通過(guò)自我對(duì)照文本，就很快能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

綜上所述，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用課堂反饋模式對(duì)推進(jìn)學(xué)生寫作開(kāi)展、提高學(xué)生寫作能力有著重要幫助。在今后的英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)注重多種反饋模式的綜合性應(yīng)用，發(fā)揮不同模式優(yōu)勢(shì)，起到相輔相成作用，最大限度提高寫作課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《How to Give Effective Feedback to Your Students 》 2008年9月12日

[2] Weagle， S.C .Assessing Writing [M ].C am bridge： C am bridge University Press， 2002

[3] 高蘇.一項(xiàng)基于混合式課堂的教師指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫作小組同伴反饋實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)文研究，2016 （2）：98-106.

[4] 孫樂(lè)樂(lè).同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[C] 第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：1.

[5] Bailey， K.M Working for wash back： Are view of wash back conception language testing [J].Language Testing，1996，13/3：259-279.