潘水秀

摘要：語言教育從幼兒抓起，幼兒語言教育以一日活動為載體，能收到好的效果。

關鍵詞：幼兒;語言中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-088

幼兒語言教育以一日活動為載體，這是總的策略，在執(zhí)行過程中還要涉及到若干問題。只有適當?shù)靥幚砗眠@些問題，才能收到好的效果。一、按剛教學還是按家長要求的問題。素質教育已提倡二十多年了，它不僅適用于各級各類學校，也適用于幼兒教育。什么是素質教育？它是提高全民族素質的教育，這些素質不單指知識素質，還包括思想文化素質，以及適應未來社會并推動社會前進的能力。在素質教育中，要遵循受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑。語言是思想表達的工具，它最富于情感，也就最利于提高其思想文化素質。既然要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，就要按照幼兒教育綱要進行。但有的老師幼兒教育小學化，這是受家長們普通心理的影響。有人認為，幼兒教育雖是早期教育，但若提前學些小學一年級的語言課程，進了小學時，學習成績就以優(yōu)異開始了。于是幼兒語言教育小學化就出現(xiàn)了。某地就曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：有個幼兒上小學了，但識字能力比不上其他學生，家長不得不給他找社會上的人課外補課。過了一段時間才跟上全班進度了。這是怎么回事？他不也上過幼兒園嗎？實際情況是這樣的：這個班的絕大部分是在當?shù)匾患矣變簣@受教育的，這個孩子是在另一家幼兒園受教育的，當?shù)剡@家幼兒園是應家長的影響幼兒教育小這化了的。提前教了小學一年級的語文，識字量大大超過了幼兒大剛，而這個孩子所上的幼兒園是嚴格按照綱要進行的。說到這里，人們要問，小學化不是有利了么？但我要說這是表面的暫時現(xiàn)象。從長完看，從人的一生的發(fā)展，那超綱教育是有弊端的，因為幼兒教育的目標不是要學到多少知識，主要是讓幼兒在快樂中受到傳統(tǒng)文化的影響。所教內容必須遵循他們身心發(fā)展的階段特點。超綱教育無異于撥苗助長，欲速則不達?；仡^再分析那個孩子的情況，他為什么剛上小學跟不上識字進度呢？那是因為絕大多數(shù)孩子學了小學一年級語文的，語文老師是按絕大多數(shù)的識字基礎拉快進度的，所以那個孩子一時跟不上。其實那個孩子在幼兒園受到的是正常語言教育，沒有占用大量時間提前學習小學一年級課程，在體驗幼兒階段的正?；顒痈羁?，也更快樂，對以后的全面發(fā)展是有好處的。所以幼兒教育不應小學化，應讓他們充分獲得幼兒階段的快樂體驗?，F(xiàn)在我校雖然沒有這種現(xiàn)象了，但社會影響還在，家長們還有這種習慣認識，所以要對家長們進行教育方法的指導工作。二、幼兒語言教育問題。幼兒語言教育與小學生學習英語是不相同的。英語是外來語，在中國的日常生活中沒有語言環(huán)境的影響，學起來相當難，而漢語是母語，從呀呀學語開始就受到漢語的環(huán)境影響。幼兒們上幼兒園，他們的第一任語言教師是父母，爺爺奶奶，不但父母不斷地教他們說話，與他們對話，他們在這種語言環(huán)境中也在不停地從父母的語言與行為的統(tǒng)一中進行揣測模仿。他們已經(jīng)學會了能日常對話了。幼兒語言教育是在這個基礎上規(guī)范豐富，使他們在進一步豐富語言工具知識的情況下，在適應社會上，在快樂中得到提高。那么怎樣以幼兒一日活動為載體進行語言教育活動呢？應從如下幾方面進行。幼兒語言教育雖然有教材，是系統(tǒng)性的進行語言教育，但那只是書本知識，還必須與幼兒生活相結合，他們的生活不只是在語言課堂上，還在美術、音樂等活動中。因為任何的一門學科都是他們的生活內容，無不涉及到語言的交流運用，所以我主張應把幼兒語言教育廣泛化。即以語言課為主線，結合其它活動，這就要求我們語言課教師要與學科老師聯(lián)系勾通，進行跨學科備課。即把其它學科的內容，選擇與語言教育有關的內容融入語言活動中，語言課教師應從課內走向課外。對幼兒們在上其它課時的語言表現(xiàn)收入心中，記在本子上。課堂進行語言教學時，便可有機地聯(lián)系那些學科的內容，使理論聯(lián)系實際，使幼兒們在語言學習中看得見，摸得著，更有興趣，也更能落到實處。例，當幼兒們上美術課時，語言教師在窗外觀察幼兒的語言表現(xiàn)，觀察他們對人和事物的表達是否準確。如看見黑板上老師畫了一幅簡單的山水畫，讓一個幼兒說出這幅畫的內容。有個幼兒說“有先（山），有水”。那個“山”字說不準確，也許是發(fā)音障礙吧，于是記下來，在語言課上進行糾正。又如有位語言課老師在課余聽見有兩個幼兒的對話。一個說“我爸爸蘋果好大好大”。顯然他是把“爸爸的蘋果”說成了“爸爸蘋果”了。少了一個定語標志的“的”字，他又記下來，在語言課上進行糾正。又例，在語言課上，與每個幼兒都進行師生互動機會有限，那么就可以利用課外活動課時間，有針對性地找那些語言表達不暢的幼兒對話，及時發(fā)現(xiàn)，對他們表達中的錯誤進行糾正，如果是普遍存在的問題，則收集起來在班上練習講解。課外活動是豐富多彩的，有一次我設計了一個活動。布置幼兒們把一天之內（包括回到家中）所見到的感覺最有意義的事，用幾句話表達出來。他們帶著任務認真地觀察。第二天課堂上，幼兒們八仙過海各顯神通了。有的怕說不好不敢說，有的善于顯山露水爭著說。如有個幼兒說“昨天媽媽夸我是個好孩子”。有個幼兒說：“我看見解放軍叔在電視里雄糾糾氣昂昂”。對說得正確的給表揚，對說得不很正確的先表揚后糾正。如上面那句話，應該是“我在電視里看見解放軍叔叔雄糾糾氣昂昂”。這種結合生活實際的教法，既生動活潑又科學有效。

總之，幼兒語言教育的方面很多，有待于我們去實踐探索。

參考文獻

《素質教育與幼兒教育》團結出版社（2015）。