萬冰茹

摘要：在道德與法治的教學中，教師通過情景化的教學方式將理論知識與實踐相結合，這樣不僅可以有效的引導學生健康成長，同時也能達到高效化的教學效果。對此，教師可以根據(jù)學習對象來制定合適高效的情景教學方式，讓學生不僅可以真正的掌握道德與法治知識，同時也才還能運用合法的法律手段來維護自身的合法權益，這也是小學道德與法治教學中的根本目標。

關鍵詞：道德與法治;情境體驗導學

前言：

情景體驗教學是指在道德與法治的教學課堂中，教師為了讓學生可以更加清楚學習任務，有目的的創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展的教學情境，并且引導學生參與到情境當中。這樣學生不僅可以掌握到書本上的理論知識，還能以真實的感受去體驗教學，達到素質(zhì)化教育的教學目標。情景體驗的教學方式通過真實化的情境創(chuàng)造來引發(fā)學生思想上的共鳴，這樣也才能激發(fā)學生最為真實的情感，同時情景體驗式教學在小學道德與法治教學中有重要的教學意義。

1.小學道德與法治情境體驗教學的導用原則

1.1主動性原則

小學生的思維比較跳躍，而且記憶注意力不集中，所以在學習道德與法治這一類知識時，就需要結合學生的學習特點，來營造一種相對愉快和生動的學習氛圍，讓學生可以充分的融入到教學環(huán)境中，這樣也才能達到高效化的學習效果。在學習的過程中，不能僅僅是依靠理論化的知識，而是要將理論知識與實踐相結合，這樣也才能提升學生的自我認知能力，這一點在小學生的教學上有很重要的體現(xiàn)。

1.2互動性原則

同時教師與學生之間也要多多互動，以此來激發(fā)學生的想象力，讓學生在不斷思考的過程中產(chǎn)生行為碰撞，這對于小學生人生價值觀以及道德行為的形成有良好的促進作用。師生之間的互動不僅可以提高學生的學習積極性，同時也能讓學生在教師的引導下，做一個能辨是非的優(yōu)秀學生。

1.3實踐性原則

小學生處于一個探索世界的階段，他們通過探索世界才能形成自身正確的價值觀和人生觀，但是小學生缺乏相應的社會經(jīng)驗，對于是非判斷能力還不是很強，所以必須要經(jīng)過理論化的知識來形成正確性的是非判斷能力，而情景體驗的方式，更多的是增強學生的實踐實踐能力和是非觀，為了激發(fā)學生的求知欲，這樣也才能幫助老師將理論化的知識轉(zhuǎn)化為自身學習經(jīng)驗。

2.情境體驗導學在小學道德與法治教學中的具體策略

為了可以達到更好的教育效果，必須要將真實化的情境案例導入到小學道德與法治的課堂中。只有通過對真實案例的分析與探究，這樣學生也才會引起更多思想上的共鳴。尤其是在老師特意為學生進行案例背景的分析時，學生可以真情實感的感受，并且與自身的道德知識理解相對比，有助于學生進行進一步的思考和掌握。采用真實案例分析的方法，可以讓學生通過自身身邊的事件將身邊的道德與法治問題進行聯(lián)想，幫助學生更好的掌握理論化知識。在進行真實化案例的分析過程中，不管是正面案例還是反面案例，都可以對學生進行講解和分析，幫助學生形成正確的價值觀和是非感。在當前的小學道德與法治教育中必須要注重解決生活的能力。學習的主要目的其實就是為了讓學生如何更好的生活，所以在小學道德與法治的課堂中，教師必須要讓學生知道，當前我們所學習的內(nèi)容與實際生活有著必然聯(lián)系，因此教師也必須要注重解決生活的能力，提高學生的實踐能力，讓學生可以教自己所掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。比如在學習《堅持才會有收獲》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用故事導入的形式，比如給學生來介紹一下愚公移山的故事：愚公的故事想必大家都很清楚，是一個虛擬化的神話故事，故事所講述的就是愚公堅持不懈的精神感動了神明，移走了2座大山。通過這個故事的導入，告訴學生不管是多大的困難，只要堅持總會有結果。同時，很多事情一開始我們都會認為很難，其實不是，只要肯堅持一定會有所收獲，所有的堅持都是一個量的積累，這樣才能達成質(zhì)的變化。由此可見，情景體驗導學就是可以讓學生有一種真實話的情景體驗方式，這樣可以將抽象化的理論知識轉(zhuǎn)為做具體的實踐行動，這對于小學生來說是十分有必要的。學生小學生對于文字不是很敏感，但是如果轉(zhuǎn)化為行動，學生的接受能力將會更強，那么教學效果也會明顯有所提升，是一種十分可取的教學形式。

3.結束語

在小學的道德與法治教學中，教師其實可以采用更為靈活的教學方式，讓學生可以快速的接受教師所講的內(nèi)容，這樣也才能達到真正的教學目的。情景體驗教學其實是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為行動呈現(xiàn)給學生，這對于小學生來說更容易被接受，課堂學習氛圍也較為高漲，這樣學生也才會早日形成正確的價值觀和社會觀，這對于學生的健康成長是十分有利的。

參考文獻：

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溧陽市上沛小學 213300