摘 要：在新課標(biāo)發(fā)展背景下，對(duì)高中地理教學(xué)工作形式進(jìn)行創(chuàng)新改革，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，而且亦是課堂教學(xué)的需要?，F(xiàn)代社會(huì)正在不斷進(jìn)步，時(shí)代正在持續(xù)發(fā)展，如若想進(jìn)一步發(fā)展則應(yīng)當(dāng)持續(xù)創(chuàng)新改革。唯有持續(xù)進(jìn)步、持續(xù)探究，才能夠讓高中地理教育工作變得更加有價(jià)值、有意義，才可以有效提升高中生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力。故而，本文立足于新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)工作面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新形式，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;地理教學(xué);問(wèn)題;創(chuàng)新形式

引言：伴隨中國(guó)對(duì)當(dāng)前學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力重視度持續(xù)提升，教材亦在推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。在新課程標(biāo)發(fā)展背景下，高中地理教育應(yīng)當(dāng)和時(shí)代發(fā)展相接軌，持續(xù)開拓創(chuàng)新型、實(shí)用型課堂教育工作形式和手段。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予高中生更多時(shí)間，使高中生可以在此種全新課堂教學(xué)過(guò)程中輕松自由的學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)，而且還能利用更多時(shí)間進(jìn)行自我思考，培育正確解題能力與思維能力，從而達(dá)到提升地理成績(jī)的最終目標(biāo)。

一、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)工作面臨的問(wèn)題

（一）地理課時(shí)安排較少

即便新課標(biāo)把學(xué)生素養(yǎng)教育已經(jīng)放置到重要位置，然而身為提升高中生綜合素養(yǎng)無(wú)法或缺的地理課程，仍然因其不是三大主科之一，被學(xué)校、任職教師與學(xué)生忽視，故而在地理教學(xué)課時(shí)的安排過(guò)程中和其他課程相比極少，一周也就只能安排兩節(jié)到三節(jié)。在此種狀況下，身為高中地理任課教師，必然會(huì)為了完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作任務(wù)，爭(zhēng)取在學(xué)期期末結(jié)束前將整本教材中的知識(shí)內(nèi)容均灌輸給高中生，缺少充足的時(shí)間對(duì)一部分相對(duì)主要且關(guān)鍵的地理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解、延伸拓展，亦無(wú)法為課堂地理知識(shí)教育開展提供各種輔助資料，無(wú)法豐富課堂教育內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生消極影響。

（二）教師素養(yǎng)良莠不齊

從中國(guó)以往慣性和認(rèn)知角度而言，有一些代副課的教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)較低，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，未能對(duì)教育手段和教育模式展開創(chuàng)新改革。由此致使新時(shí)期高中地理任職教師對(duì)自身定位出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，往往用一種消極怠慢的心理進(jìn)行地理教育。秉持此種心態(tài)創(chuàng)造的課堂教育氛圍往往是浮躁、煩悶、動(dòng)搖的，缺乏探究精神，進(jìn)而使高中生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)亦只是趨向形式化，未能積極自主積累各種地理知識(shí)，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備量。而且，還有一些教師，即便擁有教授好高中地理知識(shí)的態(tài)度，然而因思想觀念落后，教學(xué)手段單一陳舊，導(dǎo)致課堂教育缺少創(chuàng)新性以及新穎性，進(jìn)而使高中生逐漸喪失對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，會(huì)對(duì)高中地理課堂實(shí)際教育成效和教育質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。基于此，因地理屬于副科，未能受到教師、學(xué)生和學(xué)校應(yīng)有的重視，故而地理教師在教育教學(xué)過(guò)程中亦未能及時(shí)更新自身知識(shí)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，且沒(méi)有積極改革創(chuàng)新教學(xué)手段，從而在一定程度上妨礙了高中地理課堂教育的順利發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差

高中學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、壓力過(guò)大，導(dǎo)致其將多數(shù)精力與時(shí)間均花費(fèi)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)等與高中生升學(xué)考試息息相關(guān)的課程上，能夠?qū)Ω咧猩磥?lái)人生形成影響的主課上，致使高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)間日益減少。而且還有一些高中生在地理課堂學(xué)習(xí)中選擇背英語(yǔ)單詞、做其他課程作業(yè)，將地理課堂看做是一節(jié)自習(xí)課，對(duì)地理教師教授的各種地理知識(shí)充耳不聞。如此造成高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)落后不斷增多，亦對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有興趣，如此會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。伴隨新課程改革的不斷提出，高中地理在持續(xù)改革升級(jí)過(guò)程中，變得更加難以理解與掌握，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求亦從以往死記硬背，變得需要靈活理解與全面應(yīng)用。而且，學(xué)生本身即對(duì)地理缺少一定興趣，在實(shí)際學(xué)習(xí)上缺少充足重視，給地理知識(shí)基礎(chǔ)較差的高中生帶來(lái)一定難度，致使其無(wú)從入手。例如，在教授經(jīng)緯度和季節(jié)氣候知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法全面掌握正確經(jīng)緯線。此種學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及時(shí)差計(jì)算等相關(guān)知識(shí)，就更是難上加難，在不知不覺(jué)中增加了教育難度，不利于課堂教育質(zhì)量和教學(xué)成效的提升，亦會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致高中地理教育無(wú)法順利開展。

二、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新形式

（一）運(yùn)用提綱教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自主能力

所謂提綱教學(xué)法，即指任職教師在課堂教學(xué)前，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的充分理解提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)提綱，標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而為高中生提供正確學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方向，減少高中生自主學(xué)習(xí)難度。比如，在教授行星地球這一內(nèi)容時(shí)，地理教師就可選擇列出主要學(xué)習(xí)題綱，比如，本章主要學(xué)習(xí)四節(jié)內(nèi)容，其一是行星地球，其二是宇宙中的地球，其三是太陽(yáng)對(duì)地球的影響，其次是地球的運(yùn)動(dòng)，隨后在標(biāo)注每一小節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與學(xué)習(xí)成效。此種教學(xué)手段符合學(xué)習(xí)難度比較大、不容易理解和掌握的課程。運(yùn)用此種教學(xué)手段，讓高中生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)進(jìn)程中完成地理教師提出的各項(xiàng)要求，隨后高中生提出自身的看法和見(jiàn)解，由任課教師展開整合，有助于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍以及師生關(guān)系。而且，還能夠使高中生全面發(fā)揮學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性與積極性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握更加牢固，理解更加透徹?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育學(xué)持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，以往教師教授知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)手段亦難以全面滿足在新課標(biāo)背景下的高中地理教學(xué)。因此，學(xué)校與教師需要跟緊時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)教育工作形式展開創(chuàng)新變革，使高中生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，如此才可以有效提升教學(xué)成效和教育質(zhì)量，真正做到事半功倍。

（二）強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于日常生活，亦服務(wù)于日常生活。在我國(guó)高中地理知識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，地理教師可根據(jù)高中生現(xiàn)實(shí)生活的了解，把現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景和地理教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如此不但能夠減少高中生和地理課程相互間存在的距離，而且還可以有效提升高中生對(duì)地理課程的重視度。譬如，在教授地理環(huán)境的差異性這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，地理教師可引用《晏子使楚》中的一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，所闡述的意思即指在淮河以南生長(zhǎng)的是橘樹，在淮河以北生長(zhǎng)的是枳樹。根據(jù)讓高中生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開分析，學(xué)生們能夠直觀、形象體會(huì)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性特征。另外，日常生活中還存有諸多民俗諺語(yǔ)均和地理知識(shí)存在一定聯(lián)系性，比如滴水石穿，將這一詞匯運(yùn)用地理知識(shí)實(shí)行解釋，是由于流水產(chǎn)生的侵蝕作用而形成的。運(yùn)用學(xué)生熟悉的民間諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性和興趣。并且人的所有行為均起源于動(dòng)機(jī)，是當(dāng)前心理學(xué)角度的一個(gè)觀點(diǎn)。換句話來(lái)講，學(xué)習(xí)屬于一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，如若想全面激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，地理教師則應(yīng)當(dāng)重視培育其對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)身為所有學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力，是引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及主觀因素。

（三）重視培育問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生思考能力

在高中地理課堂教育教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高中生思維自主性和積極性的有效激發(fā)，在此前提下培育高中生良好的問(wèn)題意識(shí)，為高中生創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)未知問(wèn)題展開探究的教育氛圍，致使高中生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的整個(gè)進(jìn)程中，真正做到對(duì)地理知識(shí)的深入發(fā)現(xiàn)、有效創(chuàng)造、全面理解及運(yùn)用等，從而提高高中生自學(xué)能力。比如，在教授水循環(huán)與洋流這一地理知識(shí)時(shí)，地理任職教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備向高中生呈現(xiàn)出克里斯托弗·哥倫布兩次前往美洲的整體航海示意圖和地球表層洋流整體分布圖，哥倫布去美洲的兩次的航線均不相同，第一次是選擇臨近南美洲的航線，一共用時(shí)22天，第二次是靠近北美洲的航線，一共用時(shí)37天。地理教師可引導(dǎo)高中生讀圖分析、探索討論，進(jìn)而解決各種困惑與問(wèn)題，如此不但能夠正確引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)地理知識(shí)，而且還能有效訓(xùn)練高中生的思維品質(zhì)與想象能力，能夠在一定程度上推動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)邏輯思維能力的有效提高，進(jìn)而為學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定牢固基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以往的教學(xué)理念、教學(xué)手段具有難以忽略的教學(xué)價(jià)值，然而在針對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的相應(yīng)挑戰(zhàn)時(shí)，這部分教育理念和方法，漸漸暴露出諸多問(wèn)題。故而，應(yīng)當(dāng)遵守新課標(biāo)觀念，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中貫徹落實(shí)課程變革和教學(xué)工作創(chuàng)新，擴(kuò)充高中生學(xué)習(xí)眼界與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。運(yùn)用全新觀念和方法做支持，推動(dòng)高中生快速發(fā)展成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：盧光彬;出生年月：1973年9月22日;性別：男;民族：漢族;籍貫：山東省沂南縣;學(xué)歷：大學(xué);職稱：中學(xué)一級(jí)教師;畢業(yè)院校：曲阜師范大學(xué);畢業(yè)專業(yè)：地理教育;研究方向：新課標(biāo)教學(xué)研究;工作單位：山東省沂南縣第二中學(xué)