伍江月

摘要：教育注重教育開放性，這同時也是新課程改革的必然要求。在教育改革過程中，農(nóng)村中學語文教學課堂必須要摒棄傳統(tǒng)教學模式，營造一個具有開放性、創(chuàng)新性的語文教學課堂。當前，農(nóng)村中學開展語文教學時普遍存在著語文教學內(nèi)容與學生生活嚴重脫節(jié)的情況。在教學過程中，老師作為教學主體，占據(jù)了大量的教學時間，學生僅僅是被動學習，而沒有足夠的時間進行課堂討論。在這種老師講、學生聽這一傳統(tǒng)填鴨式教學模式下，語文教育就呈現(xiàn)出為了“教—學”的情況。在進行語文教學時，農(nóng)村中學老師由于個人教學觀念轉(zhuǎn)變不及時，依舊采用傳統(tǒng)教學方式來進行語文課堂教學，影響了農(nóng)村學生學習語文的積極性，并且也無法使語文教學課程行育人功能得以實現(xiàn)。在教學過程中，本文針對農(nóng)村初級中學語文課堂教學開放性教學設想，結(jié)合其教學環(huán)境和條件，提出針對性的構(gòu)建開放性語文課堂教學到措施，推動農(nóng)村初級中學語文課堂教學的有效開展。

引言

在新課程教育改革大潮的推動之下，教育開放已經(jīng)成為當前學校轉(zhuǎn)變教育方式的重要目標之一，同時也是推動學校課程教學發(fā)展的必然選擇。語文是一門具有較高人文性的學科，在進行課堂教學中必須要注重教學內(nèi)容的開放性，才能夠緊緊的迎合社會發(fā)展大潮流，滿足培養(yǎng)學生的需求。語文新課程標準提出，在進行語文課堂教學時，要注重語文育人功能的實現(xiàn)，在教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的審美能力和探究能力，在教學過程中構(gòu)建開放性語文教學課堂已經(jīng)成為當前教育學界探究的熱門話題。

一、開放性教學的定義

開放性語文課堂最初是由1950年由法國教育學家保羅郎格朗所提出的一種教育理念，指在進行教育過程中教育政策觀念、時間、地點、方式、內(nèi)容資源等等整個教學系統(tǒng)應該呈現(xiàn)全方位的開放性。德國教育人士提出開放性教育課堂，在進入各個學科進行教學時具有其不可估量的價值，進行開放式教學時要注重教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，并要迎合社會發(fā)展的需求來進行教學。主要是指：第一，在進行課堂教學中必須要注重學生主動性、積極性的調(diào)動，要引導學生自主的探究，理解語文教學內(nèi)容;第二，在進行課堂教學時要注重教學目標、內(nèi)容、方式的多元化，在教學過程中調(diào)動學生于老師進行課堂交流的積極性，實現(xiàn)課堂教學的多向交流、多向聯(lián)系等。

與傳統(tǒng)的封閉性語文教學課堂相比，開放性語文教學課堂更注重教學的實際性。在教學過程中以學生為中心，杜絕單向、填鴨式教學，引導學生在課堂教學中與老師進行平等交流對話，共同推動課堂教學的開展。開放性語文教學課堂更加注重學生的個人感受，主張?zhí)嵘龑W生的人文素養(yǎng)，健全學生的人格，注重學生在學習中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考等能力的培養(yǎng)。

二、語文課堂開放性教學的必要性

（一）教師與學生發(fā)展需要的訴求

分析當前農(nóng)村初級中學語文課堂教學現(xiàn)狀，可以看到當前農(nóng)村中學依舊使用傳統(tǒng)的語文課堂教學模式教學，呈現(xiàn)出僵化、封閉的現(xiàn)象。老師在教學過程中及時轉(zhuǎn)變教學觀念，注重知識的灌輸，導致學生在學習過程中喪失了學習的興趣以及積極性，在整個教學過程中，老師教的異常辛苦，而學生也學得非常痛苦，導致教學呈現(xiàn)出高消耗、低成效的情況。在教學過程中，如果采用開放性課堂教學，既迎合了農(nóng)村學生對新教學方式的需求，滿足了學生發(fā)展的需要，同時也可以有效地培養(yǎng)學生的認知能力，探索能力及想象能力，并且老師在整個課堂教學中也更加的輕松。對于老師來講，教學不僅僅要引導學生學會語文知識，更應當讓學生成為教學課堂中的主體，在課堂上老師與學生進行平等的交流，營造出一個真正的適合學生學習的課堂，才是老師和學生的共同訴求。

（二）語文教育發(fā)展的要求

在語文課堂教學中，學生既需要從中獲得語言教育，又從中獲得文學教育。因此，語文課堂教學中注重其教學的復合性，在語文課堂教學上學生不僅僅要學會語文基礎教材知識，同時也要培養(yǎng)學生的能力和情感。結(jié)合語文教學的目的，可以發(fā)現(xiàn)，進行開放性語文課堂教學是當前語文教學發(fā)展的必然要求，因為語文學科具有豐富的人文性特征，在教學時涉及的內(nèi)容比較廣泛，可以有效地對學生的素養(yǎng)進行培育。因此，在進行語文課堂教學中，必須要從教學主體和教學發(fā)展目底這兩個角度出發(fā)，注重開放性教學，讓學生真正在語文學習中得到綜合全面發(fā)展。

（三）國家政策的導向

在進行教學時，要注重遵從國家教育政策，迎合國家教育理念。在進行課堂教學中，要注重語文教學課堂，提高學生語文素養(yǎng)素質(zhì)這一目標的實現(xiàn)。在進行語文課堂教學中迎合國家政策導向，以學生為教學主體，注重課堂教學中師生的交流互動，推動語文教學課堂的改革落實。在新課程教育改革的推動之下，教與學應當朝向更深、更高的層次進展，在教學過程中，要注重體現(xiàn)出語文學科的基礎和綜合性，重視學生情感能力和精神的培養(yǎng)。

（四）推動課堂教學工作的開展

以學生為中心開展開放性初中語文教學，符合當前我國新課程改革的要求，促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。開展開放性語文教學，老師在這一過程中需發(fā)揮指導性作用，以學生為中心，對課堂教學內(nèi)容進行整合。在這一過程中，老師個人教學能力也會得到一定的提升，促進老師語文教學工作的進一步開展，推動課堂教學工作的開展。

三、語文課堂開放性教學的具體實施

（一）以學生為主體

農(nóng)村教學中，其教學模式依舊采用傳統(tǒng)方式，在教學中依舊采用老師講，學生聽這一填鴨式教學模式。在新時代教育改革推動之下，必須要把學生放在主體位置，因此在語文課堂教學中，應該注重學生獨立性、自主性的培養(yǎng)。在教學時，老師要把自己放置于引導者的位置，引導學生去接受語文教學知識，而不應該成為一名專制獨裁的教育者。在進行開放性語文課堂教學中，老師應當尊重學生自主性的培養(yǎng)，要在教學過程中引導學生，影響學生，幫助學生學會自主構(gòu)建學習框架，理解教學內(nèi)容。同時在開放性語文教學過程中，老師也應該住住學生健全人格的培養(yǎng)，交會學生做人做事。

（二）積極創(chuàng)設新型語文教學氛圍

以學生為中心的開放性初中語文教學，要注重學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，引導學生語文中廣泛擴展思維空間。學生思維的開發(fā)需要老師的領導，同時依賴開放性課堂教學氛圍的激發(fā)。開放性的語文教學氛圍可以激發(fā)學生進行語文學習的動力，在語文中農(nóng)村語文老師應當為學生營造一個較好的課堂語文氛圍，積極調(diào)動學生的自主學習語文積極性。

（三）提高教師的開放性語文教學能力

老師個人教學素養(yǎng)的提升，可以使課堂教學效率得到提高。在開放性語文課堂教學中，農(nóng)村語文老師必須要注重個人課堂教學能力的提高。老師在平時課下要多注重語文素材的積累，不斷提升語文技巧，豐富自身內(nèi)涵的同時，提高個人語文教學能力。開放性語文教學中，需要老師平時也應該注重語文訓練，經(jīng)常進行課外語文知識是學習，這不僅僅是對學生進行一個親身示范教育，同時也有利于老師深層次的理解開放性課堂教學中給學生安排的語文主題內(nèi)涵，有利于在為學生進行語文講解時，可以理解學生內(nèi)心的真實想法。語文老師在開放性語文教學中要注重對學生語文能力的訓練，比如要安排學生語文練習的具體內(nèi)容，設定其要求，帶領學生開拓語文思路，將學生個人語文思維從課堂上拓展到課外。在對學生進行語文指導時，要從語文的內(nèi)容、技巧以及主題內(nèi)涵方面進行多方位指導，幫助學生自主學習，使其語文水平可以得到進一步的提升。

參考文獻

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（鎮(zhèn)康縣勐捧中學）