徐涓

【摘 要】眾所周知大學英語的學習十分重要，學習動機和學習效果之間存在緊密關系，適當?shù)膭訖C能提高學生的學習興趣和學習效率。二級院校的學生英語基礎普遍較差，而影響學生的英語學習動機則受到多種因素的影響。本文從四個方面分析了經(jīng)濟類學生的學習動機并提出幾點對策。

【關鍵詞】英語學習;學習動機;對策

一、前言

學生的英語學習過程受多種因素的影響，諸如認知方面的因素、人格與動力方面的因素、社會方面的因素等等。智力是影響學生學習的重要因素，但非智力因素對學生學習效果同樣起著至關重要的作用，而學習動機在各種非智力因素中又處于核心地位。動機越強就越能提高學生的學習興趣和學習效率;反之，動機不強則會影響學習效率。作為教師，就應特別注意對學生學習動機的了解、培養(yǎng)和激發(fā)。

二、經(jīng)濟類學生英語學習動機的分析

（一）學習英語，可以實現(xiàn)盡快就業(yè)

隨著社會不斷進步，科技不斷更新，國外的技術與資料源源不斷地進入中國，這些就已經(jīng)給大學畢業(yè)生提出了要求。在近幾年的人才招聘會上，幾乎所有的用人單位都會將英語的等級要求作為首選條件。嚴峻的就業(yè)壓力，在同等條件下，部分英語方面有特長的經(jīng)濟類學生在就業(yè)中也會搶得先機。

（二）學習英語，為進一步升學做準備

面臨當前嚴峻的就業(yè)壓力，對本科學生而言，升學也是一條出路。提高學歷，在一定意義上提高了就業(yè)競爭力。筆者在武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院教授大學英語課程，對象為經(jīng)濟類本科學生，每年都有學生參加研究生考試，而在考試中，英語是必考科目，在所考科目中，失分最多的科目也是英語。因此，有意參加研究生考試的學生，需要將大量的精力和時間花在英語學習上。此外，工作以后的職稱評定，英語也是必考科目。

（三）學習英語，能進一步了解目的語的風俗習慣

在文化傳播極為迅速的今天，英語文化的影響早已深入到我們工作、生活、學習的各個方面。筆者所教授班級中有國際貿(mào)易專業(yè)的學生，而商務談判是他們的一門專業(yè)課，這就需要學生了解英語國家的風俗習慣，才不會在商務談判中出現(xiàn)讓對方尷尬的行為。

（四）學習英語，僅僅只是為了完成課程要求

英語是一門必修課，本科生的英語課共開設四學期，每周四個學時，只要學生每學期期末考試及格，便可獲得相應的學分。因此，學生上課普遍有“上課不為學習知識，只為得到學分而來”的心理，這給教師上課增加了難度，根本達不到教學大綱上提出的目的要求。

三、對學生英語學習動機激發(fā)的對策

（一）引導學生制定合適的學習目標

目標是人們活動所追求的預期結果，是激發(fā)人們的積極性，使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提。大學的管理模式不同于中學，學生進入大學后，發(fā)現(xiàn)大學的學習以自主學習為主，這就要求學生有良好的自覺性。對于剛剛從繁重的高中課業(yè)壓力解脫出來的學生而言，會出現(xiàn)一個明顯的不適應期，教師應幫助學生盡快從高中的填鴨式學習方法轉(zhuǎn)向大學的自主式學習方法。對于大學英語的學習，教師首先應該多和學生溝通，了解學生的學習現(xiàn)狀以及學習需求，從而幫助學生確定適合的學習目標，并以此為基礎激發(fā)學生的學習熱情，進而培養(yǎng)其自身學習英語的動機。

（二）利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機

英語是一門實踐性很強的課程，其語言技能需要通過大量的實訓才能掌握，學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與的程度，因此教師應組織學生參與真正意義上的語言交際，并使他們對這種交際產(chǎn)生興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代下，教師應在課堂教學活動中，可以借助App、智能終端和移動網(wǎng)絡等，搭建起個性化十足的教學平臺，完成教學資源的整合，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的動機，提高學生課堂參與度，幫助學生在完成學習任務的過程中掌握英語知識和提高英語水平。

（三）創(chuàng)新課堂模式，提高教學效果

現(xiàn)階段，大多數(shù)教學仍然采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，課堂多以教師為主體，這很大程度上影響了學生學習質(zhì)量，使得其學習動機大大下降。為了改變這一狀況，教師在課堂教學中應以學生為主體，采用線上線下混合式教學模式，借助多模態(tài)教學方法，將靜態(tài)知識與動態(tài)資源結合起來，營造英語學習氛圍和環(huán)境，給學生帶來多重感官刺激，從而調(diào)高學生學習效果。

（四）多維考核，制定合理的獎懲機制

合理的獎懲機制，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語動機的有效方法之一，但過于單一的考核方式會削弱學生的學習動機。為了改變這一狀況，教師可采用多樣化評價方式，對學生的進行多維度的考核，并在不斷考核的過程中，根據(jù)學生的實際完成情況，不斷調(diào)整考核項目，使學生通過考核真正體會到學習的樂趣，從而激發(fā)學習動機。多維考核可以包括文獻檢索、資料收集、小組討論、課堂回答、課堂參與、課后反饋等方面，指導并關注學生的學習過程，及時給予幫助，并給出公平、公正以及客觀的評價。教師可根據(jù)評價高低給予合理的獎勵，如：加入平時成績、口頭表揚、適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵等，鼓勵和肯定學生，使學生感受到學習帶來的喜悅，從而激發(fā)學習動機。反之，對于不能按時完成學習任務的學生，需要進行相應的懲罰，如：口頭批評、補考等形式，給予適當警告，提醒其認真學習，從而激發(fā)學習動機。

四、結語

綜上所述，學習動機是英語學習成功的關鍵因素，對于學習英語教學效果有著巨大影響。面對二級院校學生英語基礎差、學習動機不強的現(xiàn)實，英語教師應該積極地探求提高學生的英語學習動機的策略，并將其應用到實際的教學中，并從中不斷改進、提升，從而解決教學中出現(xiàn)的各種問題，提高教學效果。

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