陳俊芳

[摘要]在諸多的力量中，家長(zhǎng)是學(xué)校、教師天然的同盟軍，如果能將家長(zhǎng)的力量充分挖掘出來(lái)，那么教育力量將會(huì)顯著增強(qiáng)。因此，校方在推進(jìn)“學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長(zhǎng)課程”的同時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮家長(zhǎng)的力量。采取“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”，讓家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，使更多擁有一技之長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，以發(fā)展學(xué)生不同方面的素養(yǎng);讓不同類型的家長(zhǎng)導(dǎo)師分享自身的人生經(jīng)歷、特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的幸福生長(zhǎng)提供更多的選項(xiàng)和生命養(yǎng)料。

[關(guān)鍵詞]家庭;學(xué)校;課程;共育與生長(zhǎng)

學(xué)校教育以課程為核心載體。廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是廣州市教育深入改革的樣本學(xué)校，所以打造具有學(xué)校特色的可持續(xù)發(fā)展課程，一直是我們工作的重心。本著“融通啟智，和合至美”的原則，課程團(tuán)隊(duì)在前期對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行了全面的統(tǒng)整和規(guī)劃。在以學(xué)生為本位，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了“基于西關(guān)地域文化學(xué)科融合統(tǒng)整下兒童生長(zhǎng)課程”的新思路。

本文主要基于學(xué)校統(tǒng)整課程實(shí)施引進(jìn)的家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，共同探討家長(zhǎng)導(dǎo)師在學(xué)校課程開展與推進(jìn)過程中，如何更好地發(fā)揮出他們的導(dǎo)航作用，增強(qiáng)家校之間的相互了解和聯(lián)系，保證家校有效溝通，實(shí)現(xiàn)家校教育合力，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和學(xué)校全方位的共育與生長(zhǎng)。

我們以統(tǒng)整課程為紐帶，使家校教育走向共育與生長(zhǎng)的和諧之路。學(xué)生成長(zhǎng)教育取決于三方——學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)校與家庭之間的高質(zhì)量合作。統(tǒng)整課程實(shí)施的多形式、多層次和多平臺(tái)衍生了“家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)課堂”這一項(xiàng)目。因此，學(xué)校要充分挖掘和利用家庭中出現(xiàn)的閑置資源，推動(dòng)家庭校際合作，促使家校共同成長(zhǎng)，讓各有所長(zhǎng)的家長(zhǎng)成為學(xué)生的導(dǎo)師，從而幫助學(xué)生發(fā)展不同方面的素養(yǎng)。統(tǒng)整課程的實(shí)施，有效把學(xué)校、教師和家長(zhǎng)扭成一股繩，促使其成為家校融合的建設(shè)者、教育資源的貢獻(xiàn)者、師道尊嚴(yán)的維護(hù)者，共同探索求同存異、相互尊重、互學(xué)互鑒的家校關(guān)系。具體實(shí)施方法如下。

一、組建家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)，落實(shí)導(dǎo)航計(jì)劃

家長(zhǎng)導(dǎo)航，指的就是學(xué)校合理且充分利用好家長(zhǎng)提供的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮溝通、協(xié)作及指引的作用。創(chuàng)建“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”，其目的是讓家長(zhǎng)的導(dǎo)航功能夠從自身出發(fā)，起到最大的效能作用，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。如2017年9月秋季學(xué)期，因課程實(shí)施的教育邊界擴(kuò)展，學(xué)校向1-5年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)起第一次的家長(zhǎng)導(dǎo)師招募。歷經(jīng)層層選拔——學(xué)生的父母向?qū)W校提交和說(shuō)明個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行考察及家長(zhǎng)承諾等步驟，學(xué)校的第一支導(dǎo)師隊(duì)伍正式成立，其中包括34名家長(zhǎng)。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)家長(zhǎng)導(dǎo)師的個(gè)人特長(zhǎng)和專業(yè)等進(jìn)行分類，同時(shí)整體規(guī)劃課程活動(dòng)，包括課程組按生命、學(xué)科、精英三大板塊，對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生開展了12次校內(nèi)外研學(xué)課程。學(xué)生的研學(xué)之旅“走近廣州·探索荔灣”在教師和家長(zhǎng)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下正式開啟。

二、為家長(zhǎng)導(dǎo)師提供專業(yè)的崗前培訓(xùn)，開啟家校共育新模式

學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)安排多次上崗前的培訓(xùn)，對(duì)不同的家長(zhǎng)導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并開發(fā)導(dǎo)師輔導(dǎo)課程，以保證可以達(dá)成開展課程的預(yù)期效果。如從學(xué)校學(xué)生的飲食安全、教室電子設(shè)備、美工課堂工具等教學(xué)用具的規(guī)范使用、學(xué)生在外游學(xué)時(shí)秩序的維護(hù)及家長(zhǎng)導(dǎo)師的跟崗職責(zé)等多個(gè)方面為家長(zhǎng)導(dǎo)師展開相關(guān)的培訓(xùn)。此外，學(xué)校以“開發(fā)一課、共享百課”的模式讓家長(zhǎng)導(dǎo)師在短時(shí)間內(nèi)從外行人轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)行人，從而啟動(dòng)家校共建共享、家校融通、學(xué)生啟智的家校共育新模式。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)導(dǎo)航作用，打造專屬學(xué)生的VIP課程

“V”為單詞variety的縮寫，在這里意為“多樣化課程”。經(jīng)過全面性地考量課程組的具體情況和家長(zhǎng)導(dǎo)師為學(xué)校提供的資源，課程團(tuán)隊(duì)決定開設(shè)選修課程供學(xué)生自主選擇?！癐”即“我”，意為“個(gè)性化需求課程”，為滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求而開設(shè)?！癙”即primary，意為“基礎(chǔ)性課程”，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的必修課程。學(xué)校學(xué)科融合統(tǒng)整下的兒童生長(zhǎng)課程有多個(gè)分支，其中學(xué)科課程組是其中的一個(gè)分支，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生打造開設(shè)VIP課程。因此，課程組需要合理地發(fā)現(xiàn)、整合家長(zhǎng)導(dǎo)師的優(yōu)質(zhì)資源，以課程安排、學(xué)生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以“西關(guān)傳統(tǒng)文化探究”為主題，探索和討論如何融合和統(tǒng)整跨學(xué)科課程。由此，課程組根據(jù)探討和調(diào)研的結(jié)果創(chuàng)設(shè)兩類課程，即必修課和選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化選擇，這樣可滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生全面健康發(fā)展。如廣州荔灣老城區(qū)的“西關(guān)人”——家長(zhǎng)導(dǎo)師戚先生，在當(dāng)?shù)匚幕諊慕鞠麻L(zhǎng)大，在西關(guān)文化的影響下，掌握了制琴、木工等技藝，并于2010年成立了手作木器工作室“一壺紫檀”。作為家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)中的一員，戚先生受邀為學(xué)校的木藝組學(xué)生講授手工課。戚先生的手工木器課受到廣大學(xué)生的喜愛，到目前為止，是最受學(xué)生歡迎的統(tǒng)整課之一。再如，在主題課程“STEAM+L視角下騎樓美的探索”的學(xué)習(xí)探討中，教師、家長(zhǎng)導(dǎo)師和家長(zhǎng)義工一同對(duì)騎樓進(jìn)行探索。在這一過程中，無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，其角色都發(fā)生了變化，三者協(xié)同完成教育工作。課程的開設(shè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變革，課程的類型從單一變?yōu)槎鄻?，課程視角不僅僅放在學(xué)科學(xué)習(xí)上，更放在了校園生活和社會(huì)生活中。

家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)的成員像戚先生這樣的人才還有很多。學(xué)生在他們的帶領(lǐng)下，探究了醒獅文化、廣繡文化，一起用3D技術(shù)制作西關(guān)窗等。來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)導(dǎo)師帶著各自的專長(zhǎng)以及所在行業(yè)的知識(shí)，在課堂上為學(xué)生傳播知識(shí)和傳授技能，從而為統(tǒng)整課程的有效進(jìn)行提供了豐富和實(shí)用的教育資源，做到課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、知識(shí)與生活的無(wú)縫連接。

四、實(shí)效與思考

以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，在學(xué)科間尋求融通銜接的新嘗試，打通了學(xué)科之間的障礙，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。豐富優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源使家長(zhǎng)導(dǎo)航計(jì)劃得到保障，能夠進(jìn)行有效實(shí)施，使知識(shí)學(xué)習(xí)、文化認(rèn)知等與學(xué)生的成長(zhǎng)相融合，從而使學(xué)生在豐富的校園生活中更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。自上而下的頂層課程設(shè)計(jì)與課程體系，推動(dòng)了學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的融合共生。

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源共享最大化

“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”的成立使得每一位家長(zhǎng)導(dǎo)師有了展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，也為課程的開設(shè)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，家長(zhǎng)導(dǎo)師帶來(lái)的“多元課程”，讓學(xué)生們見識(shí)了更為廣闊的世界，使學(xué)生在快樂的童年中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)科統(tǒng)整課程里的最大受益者。

（二）推動(dòng)家?；ブパa(bǔ)

導(dǎo)航計(jì)劃使家長(zhǎng)與學(xué)校站在了同一戰(zhàn)線上，共同助力于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;讓“四位一體”學(xué)習(xí)共同體——教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校，在多方的支持下建立與發(fā)展。在家庭與學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)達(dá)成一致的前提下，協(xié)同整合家校資源和信息，一起支撐學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）提高學(xué)生綜合能力

自項(xiàng)目研究開展以來(lái)，學(xué)科組的必修課、選修課或者在大課—分組課—學(xué)科課的活動(dòng)中，學(xué)生的參與率達(dá)到100%。學(xué)生們以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，選擇了不同的組別來(lái)參加，且所在的組別都會(huì)布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生需要帶領(lǐng)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)搜集、查找及閱覽資料。學(xué)生經(jīng)歷了探究式的學(xué)習(xí)后，逐漸懂得如何與他人溝通、交流與合作，在統(tǒng)籌課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合能力也在不斷提高。

（四）促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

實(shí)施家長(zhǎng)導(dǎo)航計(jì)劃后，學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量都得到顯著提高。不僅推動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)，還促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。從課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校所舉辦的活動(dòng)多次得到多方媒體的報(bào)道，如廣東電視臺(tái)、廣州電視臺(tái)等，給學(xué)校帶來(lái)了較好的社會(huì)效應(yīng)和更多的關(guān)注。

基于“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”的課程安排，不僅使家庭和學(xué)校之間的障礙得以打通，同時(shí)還豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。有計(jì)劃、有輔導(dǎo)的活動(dòng)能夠讓眾多家長(zhǎng)放心地把孩子交給學(xué)校，使孩子參與到“兒童生長(zhǎng)課程”中來(lái)。此外“家長(zhǎng)導(dǎo)師制”的綜合課程，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上，與學(xué)校內(nèi)的教育模式相比，都更具有開放性、靈活性和針對(duì)性。課程實(shí)施引擎下的家長(zhǎng)導(dǎo)師制進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校通過育人本位的課程再造，培育了學(xué)生能力、提升了教師發(fā)展、促進(jìn)了家校的共育與生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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