葉好華

摘? 要：高中學(xué)困生的心理特征呈兩極化，心理健康問題嚴(yán)重。究其原因，大多學(xué)困生的問題是受到環(huán)境影響和個性造成。因此，班主任應(yīng)樹立科學(xué)育才觀，加強(qiáng)對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促使其健康成長。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)困生;心理特征;班主任幫扶策略

教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作者尤其是班主任工作的一大難題。這幾年，我所擔(dān)任的班級都是普通班，學(xué)困生特別多，以下是我在班主任工作中總結(jié)出的高中學(xué)困生的心理特征、成因，以及我是怎樣有針對性和策略性地開展教育幫扶。

一、高中學(xué)困生一般具有以下幾方面的心理特征

（一）自卑、意志力薄弱

學(xué)困生和其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解。有上進(jìn)心而又缺乏恒心，好勝而又不能取勝，是非不清，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為。每次犯錯誤后都有所懊悔，但當(dāng)懲罰結(jié)束又舊病復(fù)發(fā)。因此，他們成績差又經(jīng)常犯錯誤，往往遭到冷落。長期如此，學(xué)困生自尊心受到嚴(yán)重傷害，便產(chǎn)生自卑心理。

（二）自負(fù)，畸形發(fā)展意志力

學(xué)困生自尊心強(qiáng)而又難以得到尊重，為了滿足自己的自尊，常與師長對抗，表現(xiàn)自己有“能耐”，并配有一套歪理。有時，老師的一個眼神，一個動作，甚至無意中的一句話都會引起他們的沖動與憎恨。如果誰“觸犯”了他們，他們就會采取粗暴無禮的行動，把打架、破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡。

（三）自我封閉

學(xué)困生主觀認(rèn)為別人厭惡自己，從而疏遠(yuǎn)教師、同學(xué)，對家庭、學(xué)校無依戀感，他們常常錯誤地認(rèn)為老師的教育是故意找麻煩，家長的教育是嫌棄他們，同學(xué)的幫助是嘲諷他們，通常采取疏遠(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度。

（四）感情用事，服軟不服硬

學(xué)困生對所佩服的人很講義氣，一旦有人給他們愛護(hù)、幫助和支持，便會很快與這個人交上朋友（但常因分不清是非而交上不三不四的朋友）。他們對教育的態(tài)度是服軟不服硬。

（五）渴望感情補(bǔ)償

學(xué)困生常參與氣味相投的非正式團(tuán)體活動以獲得感情補(bǔ)償，追求吃喝玩樂，尋求游戲等感官刺激。他們在學(xué)校和家庭中經(jīng)常遭到指責(zé)和冷遇，他們渴求被愛。如果師長體察不到，在失落和失望情緒的籠罩下，他們往往會走進(jìn)虛擬世界，加入不良群體，以打架或游戲等來麻醉自己。

二、高中學(xué)困生形成上述心理特征的成因

當(dāng)前我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，自媒體充斥著大量良莠不齊的媒體信息。高中生進(jìn)入青春發(fā)育期，處于道德觀形成期，面臨著區(qū)分主流與支流、識別真善美與假丑惡、確立正確方向與道路的嚴(yán)峻考驗，易受環(huán)境、他人和不良思想影響。在欲望與道德信念發(fā)生矛盾時，道德信念往往不能戰(zhàn)勝欲望。

一些學(xué)校、教師片面追求升學(xué)率，只抓尖子，對學(xué)困生持有厭棄、歧視的教育態(tài)度。冷淡敷衍或嚴(yán)峻對立的師生關(guān)系使學(xué)困生喪失信心，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。

家庭結(jié)構(gòu)不健全、父母關(guān)系不和諧、家長素質(zhì)不高是學(xué)困生形成的主要外因。某地對118名學(xué)困生家庭所做的調(diào)查顯示，7%是父母婚變、得不到家庭溫暖，11%因父母（或其中一人）常年在外地打工、經(jīng)商而缺教育，父母親本人生活作風(fēng)不良的占12.7%，父母親中有犯罪、違法行為的占9.2%，家長常打罵孩子或教育內(nèi)容方式不當(dāng)?shù)挠?0%。這些學(xué)生正是在畸形家庭環(huán)境影響下，變成了學(xué)困生。

三、班主任對學(xué)困生的幫扶策略

（一）樹立科學(xué)育才觀和全面素質(zhì)觀

同一領(lǐng)域水平不同，不同個體特長不同，班主任應(yīng)擯棄只看成績的標(biāo)準(zhǔn)，要從多方面去評價學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點。學(xué)生既可成為大專院校畢業(yè)專門人才，也可成為高素質(zhì)勞動者。班主任須排除對學(xué)困生的錯誤認(rèn)知，尊重學(xué)生，做長期、耐心、細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。

人的成長，先天稟賦是前提，環(huán)境是條件，后天教育和社會實踐是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣成因中，興趣、情感、意志、性格等非智力因素占70%，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮非智力因素的調(diào)節(jié)、控制、強(qiáng)化作用，以提高學(xué)習(xí)效果。

秋君，是一個很勤奮學(xué)習(xí)的女孩，但由于智力因素影響，她的成績一直停留在班級倒數(shù)，為此，她平時總是愁眉苦臉，做什么事情都沒有自信。我觀察到她做事認(rèn)真，安排她做衛(wèi)生委員，果然，在她的帶領(lǐng)下，我班的衛(wèi)生每次都拿第一。我經(jīng)常表揚她做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)，同學(xué)們也很喜歡她，她漸漸地對自己有了自信，還積極參加學(xué)校的各種活動。高考的時候，她沒有考上本科，只上了大專，但她選擇了她喜歡的專業(yè)。

（二）用誠心對待學(xué)生

要真心關(guān)愛學(xué)困生，班主任必須具備高度的責(zé)任心和事業(yè)心，放下架子，充分了解他們，真正和他們交朋友，取得他們的信任。班主任的諄諄教誨只有激起學(xué)生情感認(rèn)知的共鳴，才能內(nèi)化為學(xué)生自身思想行為準(zhǔn)則。

林成轉(zhuǎn)到我班后，對我存有嚴(yán)重的戒心，對我“敬而遠(yuǎn)之”，我?guī)状握宜勑?，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒有因此而氣餒，還是堅持找他談心;在“周記”中我批示要與他交朋友，我把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果;我主動為他補(bǔ)習(xí)物理，并想方設(shè)法在周日為他“加料”。我的“誠”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話可說了。后來我了解到該同學(xué)并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不像傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績較差外，其實他的天資并不差。我覺得對這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動地多關(guān)心，幫助他揚起成才的風(fēng)帆。我鼓勵他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長，果然他在比賽中一舉奪得小品一等獎和歌曲演唱二等獎。我的誠心終于打動了他，他激動地說：“葉老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭口氣！”后來這個同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說他變了，“換了一個人似的”。我體會到，只要你誠心誠意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動之以情，即使“冰山”也會被你融化的。

（三）偏愛學(xué)困生，讓學(xué)困生參與班級管理

在班集體中，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學(xué)困生感受集體的溫暖和同學(xué)的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收學(xué)困生參加班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。我們班有好幾個很有個性的學(xué)困生，他們有的特別喜歡在自習(xí)課說話，有的特別愛動，搞小動作，不能安靜下來學(xué)習(xí)、聽課。但他們心中還有自己的大學(xué)夢，并且還有一些管理和組織能力，所以我都給他們安排了職務(wù)，平時多爭取時間接觸他們，督促他們改正缺點，不斷在學(xué)習(xí)和生活中鼓勵他們，時間證明我的做法取得很好的效果。陳厚而同學(xué)，自習(xí)課喜歡說話，她所在的小組經(jīng)常因為她說話而扣分，我安排她當(dāng)小組長，每周總結(jié)的時候讓她來為小組做總結(jié)，與雖說是小組總結(jié)，實際是她自己的反思，總結(jié)多了，她自己都覺等不好意思，決心要改掉說話的壞習(xí)慣，在小組成員的監(jiān)督下，她真的做到了。

規(guī)范化管理使學(xué)生行有所循，明確是非有依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的集體組織紀(jì)律觀和價值觀。要將量化評分作為評先評優(yōu)評進(jìn)步的依據(jù)，賞罰分明，讓每個學(xué)生都有受褒獎機(jī)會;要樹立各方面榜樣，讓大家學(xué)有方向，趕有目標(biāo);要教育學(xué)生劃清虛榮和榮譽(yù)的界限，正確對待榮譽(yù)、批評和自我批評。

學(xué)困生容易產(chǎn)生偏執(zhí)和報復(fù)心理，是源于不善于化解內(nèi)心沖突，班主任應(yīng)教會他們向同學(xué)、親友傾訴或參加活動合理宣泄情感，在挫折沖突中保持個性完整與心理平衡;并安排學(xué)優(yōu)生與之交往，利用他們能力愛好上的互補(bǔ)建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)困生在成功交際中體會被人接納的喜悅;及時化解矛盾摩擦，明確寬容、開朗的性格是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，抑郁、孤獨和妒忌心理會加深同學(xué)間的隔閡;學(xué)困生也有勇挑重?fù)?dān)、精力旺盛的一面，在學(xué)生中開展各方面競賽及體育鍛煉等活動，使他們充分發(fā)揮潛能，陶冶情操，鍛煉意志，增強(qiáng)集體觀念。

（四）與科任老師合作，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)步的主要陣地，班主任應(yīng)緊密聯(lián)系科任教師，形成教育教學(xué)合力，從學(xué)習(xí)入手培養(yǎng)和鞏固學(xué)生自學(xué)的能力及進(jìn)步的自信心。青少年求知欲強(qiáng)，對許多事物總想探其究竟，并出現(xiàn)許多幼稚“錯誤”， 班主任與科任老師要注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)困生正確、積極鉆研的良好行為。

阮潔茹，是一個很特殊的“差生”，英語特別好，但語文、數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴(yán)重“瘸腿”型的“差生”。我認(rèn)真分析了她的情況，既然英語奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯，那怎么會語文、數(shù)學(xué)卻都不好呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。我便一方面尋找機(jī)會創(chuàng)設(shè)條件讓她發(fā)揮自己特長，一方面為她約請老師“單兵教練”，并經(jīng)常關(guān)心、檢查有關(guān)情況，及時予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。后來該同學(xué)高考時英語考了115分，語文考了103分，數(shù)學(xué)考了92分，考上了湛江師范學(xué)院。

（五）家校合作，共同調(diào)教學(xué)困生

學(xué)困生的健康成長離不開家長對學(xué)校的配合，班主任應(yīng)讓家長明確教育孩子是家長、學(xué)校的共同責(zé)任，和家長一道制定轉(zhuǎn)化方案，統(tǒng)一教育思想，協(xié)調(diào)教育方法，督促家長了解孩子思想動態(tài)，檢查計劃實施情況及效果。引導(dǎo)家長幫助孩子過濾社會信息，明辨是非，對孩子多進(jìn)行積極評價，讓孩子多一份快樂和自信。同時要讓孩子做力所能及的事情，培養(yǎng)其自立意識和承受挫折的能力。

盧華國，入學(xué)成績在班級排得比較前，下學(xué)期我接手該班時，他成績后退到倒數(shù)了。經(jīng)過一個星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)他上課經(jīng)常睡覺，不交作業(yè)。他是走讀生，所以我聯(lián)系了他父母，了解他在家的情況，原來他父母都是上夜班的，晚上就他一個人在家，晚上玩手機(jī)玩通宵。自從與他父母溝通后，父母沒收了他的手機(jī)，晚上不再留他一個人在家了，我也積極主動關(guān)心他、鼓勵他，指出他的問題，用愛心幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在期末考試中，他的成績進(jìn)步很大，又回到了前十名。

四、小結(jié)

綜上所述，高中班主任要尊重學(xué)困生的心理人格，在注重提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的同時，還要重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如此學(xué)生全面健康成長有望，全民素質(zhì)提高有望。

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