馬光艷

【摘要】高中生物教學(xué)中滲透生命教育，可通過(guò)生命的意義是什么、生命從哪里來(lái)、將往哪里去、怎樣實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生等問(wèn)題，激發(fā)高中生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生正視生命課題，學(xué)會(huì)珍愛生命。生命教育也能將抽象的生物學(xué)科知識(shí)形象化，教師通過(guò)圖片、視頻播放生命形成過(guò)程，課堂講解生命存在的意義，引導(dǎo)學(xué)生探索生命價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解世間萬(wàn)物，使學(xué)生從中獲取別樣的人生體驗(yàn)，并樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】生命教育;高中生物;滲透;策略

張全民曾說(shuō)過(guò)：“我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)就是人類的命運(yùn)”，這就意味著，生命教育具有不可或缺性。高中階段的生命教育與生物學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從生物學(xué)科入手，更能詮釋生命教育的意義。將生命教育滲透至高中生物教學(xué)中，能幫助學(xué)生了解生命存在的價(jià)值和保護(hù)生命的意義，具體滲透策略如下：

一、借助多媒體，走近生命世界

有的人無(wú)視生命的存在，有的人卻終其一生在尋找生命的意義。高中生的性格逐漸健全、心理逐步走向成熟，此時(shí)生命教育是重塑高中生人生觀、價(jià)值觀的重要方式，通過(guò)生命教育使其走近生命，并感悟生命存在的意義。借助多媒體播放與生命有關(guān)的圖片、視頻，能拉近學(xué)生與生物界個(gè)體生命的距離，增加課堂趣味性，促使學(xué)生珍愛生命[1]。教師在講解植物生命繁殖的時(shí)候，就可通過(guò)多媒體播放豌豆生長(zhǎng)、繁殖的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生觀看豌豆授粉的艱難歷程，就能感知大自然生命生存的不易。教師在視頻播放后，讓學(xué)生思考除了豌豆外，還有那些生命個(gè)體繁殖艱難（如國(guó)寶大熊貓），潛移默化之下，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。教師偶爾可為學(xué)生播放《人與自然》、《動(dòng)物世界》等電視節(jié)目，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)其對(duì)生命的喜愛，也有利于生物課堂效率的提升。

二、深度解讀教材，感悟生命情感

了解生命、感悟生命、珍愛生命，是高中生物教學(xué)的主旨，也是生命教育的主題。高中生物教材中很多內(nèi)容均與生命有關(guān)，從微生物中細(xì)胞的誕生到基因變異研究，再到種群和群落，生命個(gè)體或者群體已經(jīng)成為教材中不可磨滅的存在[2]。那么，怎樣通過(guò)教材解讀將生命意識(shí)植入學(xué)生心底？這就需要教師在備課的過(guò)程中，有意識(shí)地總結(jié)、歸納、分析與生命相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以專題的形式，逐步講給學(xué)生聽;也可融入到每節(jié)課堂教學(xué)中，逐步幫助學(xué)生形成生命價(jià)值觀。另外，教師也可結(jié)合生活實(shí)際，將生命主題直接融入課堂講解中，如《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一章講解，生物教師就可從“人與自然”的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“生物界對(duì)人類的存在意義”，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生物、減少生物物種滅絕的意識(shí)，樹立正確的生命觀。

高中生物能幫助學(xué)生走近生命，感悟生命，最終保護(hù)生命，與生命共存。如在高中生物教材中，關(guān)于細(xì)胞的生長(zhǎng)與消亡的知識(shí)講解，是帶領(lǐng)學(xué)生理解生命的最佳時(shí)機(jī)，教師在講解細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可深度挖掘其內(nèi)涵，促使學(xué)生思考“生存與死亡”這一恒古命題，指引學(xué)生從遠(yuǎn)古時(shí)期第一個(gè)細(xì)胞生長(zhǎng)，乃至繁衍出第一個(gè)生命體這一段經(jīng)歷幾萬(wàn)年，甚至幾十萬(wàn)年的艱苦歷程，真真實(shí)實(shí)將生命生存不易展示給學(xué)生看，觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能感受生命的奇妙[3]。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)生命思考

問(wèn)題情境教學(xué)法是高中生物課堂經(jīng)常涉及的教學(xué)模式，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉其邏輯思維。對(duì)于生物學(xué)科中生命的認(rèn)識(shí)，不能只局限于課本知識(shí)的了解，還需要從知識(shí)中不斷思考、領(lǐng)悟生命的真諦。這就需要結(jié)合問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與生命有關(guān)的問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，而且能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助其樹立正確的生命觀，完善其人格[4]。如在講解“植物病蟲害防治”和“動(dòng)物疫病”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：“植物病蟲害有哪幾種”、“植物病蟲害防治的生物措施有哪些”、“動(dòng)物發(fā)病機(jī)制是什么”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作完成以上問(wèn)題，學(xué)生在解讀問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)生命體的認(rèn)知，也能引發(fā)共情，讓學(xué)生珍惜生命，尊重除人外的個(gè)體生命。

四、搭建共享平臺(tái)，分享對(duì)生命的感悟

高中生物教學(xué)手段是多種多樣的，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也不能局限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，教師可為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)共享平臺(tái)，通過(guò)微信、QQ等軟件，組建一個(gè)學(xué)習(xí)群，教師和學(xué)生均可在群內(nèi)積極發(fā)表言論，分享與生物生命相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，促使大家共同進(jìn)步[5]。另外，教師可保留疫情期間的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)教學(xué)模式，在周末和節(jié)假日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)班向?qū)W生教授生命知識(shí)，播放與生命相關(guān)的圖片、視頻，耳濡目染之下，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命、熱愛自然的意識(shí)。

綜上所述，生命教育是高中的基礎(chǔ)教育，是每位高中生必聽的課程，也是高中生物教學(xué)中不可缺少的主題。生命教育能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，尊重生命，珍愛生命。高中生物課堂就是生命教育的載體，將生命意識(shí)融入生物教學(xué)中，能提升課堂質(zhì)量，也能達(dá)到美育目的，培養(yǎng)一批熱愛自然、熱愛生活的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡方平，李楊科.高中生物模型建構(gòu)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略——以核酸是遺傳信息的攜帶者概念模型建構(gòu)為例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（04）：63-65.

[2]趙培培.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（04）：73.

[3]楊永亮.基于核心素養(yǎng)生命觀的高中生物教學(xué)滲透策略研究[J].考試周刊，2021（27）：131-132.

[4]何航.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑分析[J].高考，2021（12）：41-42.

[5]林穎.核心素養(yǎng)下高中生物概念型學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化策略[J].高考，2021（11）：23-24.

（永善縣溪洛渡高級(jí)中學(xué)）