德吉卓嘎

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和教育條件對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求，從學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提高的視角出發(fā)，應(yīng)該在小學(xué)的語文課堂上就對(duì)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)加強(qiáng)重視和引導(dǎo)，在互動(dòng)環(huán)境中提高學(xué)生的讀寫能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立起語文學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，提高語文教學(xué)的豐滿型和實(shí)效性，發(fā)揮出語文教學(xué)立德樹人的作用，本文從“語用”視野出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文讀寫互動(dòng)教學(xué)中的重要意義提出想法，并提出幾點(diǎn)粗淺建議。

【關(guān)鍵詞】語言運(yùn)用;小學(xué)語文;讀寫互動(dòng)教學(xué)

引言：

小學(xué)生在語文課堂上是樂于表現(xiàn)自己的，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)不夠，應(yīng)用能力有限，還不能將自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的清晰表達(dá)，要在這一方面做出改進(jìn)，就應(yīng)該在日常的教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)語言的敏感度，做好恰當(dāng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，在學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練其邏輯和表達(dá)能力，能夠同時(shí)達(dá)成語文學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在這個(gè)過程中也增強(qiáng)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。

1、小學(xué)語文讀寫互動(dòng)教學(xué)中的意義

1.1幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)

互動(dòng)的課堂能提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)主體性，尤其是對(duì)于還沒有充分自制力和自主性的小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的空間廣泛，對(duì)于閱讀和寫作的認(rèn)知和理解還處在萌芽階段，所接觸閱讀的文本和話題結(jié)構(gòu)和層次比較清晰，內(nèi)容也好理解，但是其中包含的基礎(chǔ)字詞、搭配、修辭等知識(shí)，學(xué)生不能快速地捕捉，在讀寫互動(dòng)教學(xué)模式下，教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)靈活地拓展延伸，能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成觸類旁通的習(xí)慣。

1.2拉進(jìn)師生關(guān)系，活躍課堂氛圍

讀寫互動(dòng)教學(xué)模式下，師生、生生之間的交流更具有針對(duì)性和具體性，教師不再是遠(yuǎn)距離的指揮者，而更是平易近人的交流者，通過讓學(xué)生表達(dá)和闡述自己的閱讀體會(huì)，在寫作中集中觀點(diǎn)和材料，能讓學(xué)生感覺受到教師的尊重和信任，自信心被激發(fā)，也更樂于發(fā)言和表現(xiàn)自己，在融洽的師生關(guān)系中創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，保持語文課堂的生機(jī)與活力。

1.3使學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

互動(dòng)模式下小學(xué)生的參與感比較強(qiáng)烈，能無意識(shí)地把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，不只是愿意發(fā)表自己對(duì)問題的理解，也更容易自己去提出問題，語言運(yùn)用能力是語文學(xué)習(xí)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)以致用是較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，然而閉門造車不可能培養(yǎng)出靈活的學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有在互動(dòng)的環(huán)境中才能培養(yǎng)積極性，保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的能力，這會(huì)終身受用。

2、小學(xué)語文讀寫互動(dòng)的教學(xué)實(shí)施建議

2.1基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的讀寫互動(dòng)教學(xué)建議

對(duì)于字音、字形、組詞、搭配或者句型句式的轉(zhuǎn)化、修辭手法的識(shí)別和仿寫等基礎(chǔ)知識(shí)的讀寫教學(xué)，可以主要采用生生互動(dòng)模式，讓學(xué)生兩人一組互相聽對(duì)方朗讀，互相糾正，對(duì)于不確定的內(nèi)容讓學(xué)生一起查閱閱讀文本或者工具書，在合作配合中一起積累知識(shí)，或者四人小組之間進(jìn)行聽寫、提問的互動(dòng)，讓學(xué)生輪流做小老師，能夠提高其對(duì)知識(shí)的敏感度，注意正確度。基本字詞有關(guān)的書寫練習(xí)可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，通過比對(duì)出不一樣的書寫找出錯(cuò)誤在予以糾正，加深印象，減少重復(fù)錯(cuò)誤率。

2.2語段語篇學(xué)習(xí)中的讀寫互動(dòng)教學(xué)建議

教師與全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)更適用于課前的話題導(dǎo)入、課堂的話題討論，閱讀答題有一定的模式和規(guī)范，但是每個(gè)人的想法千差萬別，小學(xué)生有自己的觀察視角，他們的精神世界也很豐滿，在課內(nèi)文本閱讀時(shí)，課前教師要拋出和話題有關(guān)的問題，每次邀請(qǐng)不同的學(xué)生發(fā)言，在總結(jié)是要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集體式的選擇性提問，提示學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，在課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人五、賞析景物，根據(jù)自己感興趣的部分談?wù)勛约旱目捶?。為了檢驗(yàn)課外閱讀的效率，要經(jīng)常舉辦讀書交流會(huì)，通過詢問閱讀內(nèi)容和閱讀體會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。教師再設(shè)計(jì)相關(guān)的小練筆，最好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或者讓某個(gè)學(xué)生想象和話題有關(guān)的生活場(chǎng)景，全體學(xué)生來進(jìn)行練筆訓(xùn)練。在專門寫作訓(xùn)練時(shí)，教師提醒學(xué)生以往寫作中指出的問題，讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，互相補(bǔ)充，最后做出總結(jié)，從而在寫作前做好預(yù)警。

2.3學(xué)習(xí)方法中的讀寫互動(dòng)教學(xué)建議

確立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)習(xí)別人的作文，模仿其他人的規(guī)范書寫等能激發(fā)學(xué)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助其確立目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。與榜樣的互動(dòng)可以是請(qǐng)表現(xiàn)好的學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)并作出榜樣學(xué)習(xí)的建議，展示有些學(xué)生的作業(yè)……雖然互動(dòng)的直接性有限，但有很強(qiáng)的感染作用。閱讀和寫作學(xué)習(xí)是相輔相成的，有閱讀的輸入才能有更好的寫的輸出，有寫的積累才能促進(jìn)閱讀理解能力的提高，讀寫表現(xiàn)突出的學(xué)生的榜樣力量，能激發(fā)其他學(xué)生綜合讀寫能力提高的積極性。

結(jié)語：

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期積累和提高的過程，無論是師生還是生生之間的讀寫互動(dòng)都能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其得到逐步的提高，在表達(dá)和交流習(xí)慣中提高理解能力和寫作規(guī)范，潛移默化地提高讀寫能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的分析[J].才智，2020（09）：204.

（西藏昌都市八宿縣第二小學(xué)）