張明

【摘要】智障兒童作為弱勢群體，相較于正常智障兒童而言，自身存在著先天缺陷，在社會中很難受到更多的關(guān)注。當前，我國的智障兒童數(shù)量非常多，在1000萬殘疾人中約有100萬智障殘疾智障兒童，這些智障兒童因遺傳性疾病、近親結(jié)婚等原因造成先天性的身體缺陷或殘疾，我國對于智障兒童的收治與管理體系也較為成熟，且智障兒童同樣享有平等的社會資源和社會地位。因此，相關(guān)康復(fù)教學(xué)人員應(yīng)提高自身的工作能力、專業(yè)素養(yǎng)及思想覺悟，持之以恒的對智障兒童進行康復(fù)教育，培養(yǎng)其成為對國家、對社會、對家庭、對自己有用的人。本文主要圍繞智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提升展開相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 康復(fù)教學(xué) 問題 策略

一、我國智障兒童康復(fù)教學(xué)中存在的問題

（一）好動、注意力無法集中

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，由于智障兒童智商或身體的因素，大都會存在注意力不集中、好動或者經(jīng)常發(fā)出怪聲的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)形式為：無法長時間對某個實物集中全部注意力，會經(jīng)常被其他因素所干擾，且在做事情的時候，由于容易受到外界因素的干擾，而很難堅持做好某事。因此，對于這類情況教師則要改變教學(xué)形式和方法，以提高智障兒童的注意力和興趣，確保智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）思想極端、行為沖動

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，常出現(xiàn)智障兒童性格沖動、思想極端而產(chǎn)生攻擊行為、自傷行為等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅危害到自己的健康，還同時威脅到其他人的人身安全。如破壞物品、攻擊他人等，非常不利于智障兒童的成長與發(fā)展，對于康復(fù)教學(xué)工作的開展造成極大的阻礙。

（三）異食行為

在智障兒童康復(fù)教學(xué)中，還會存在智障兒童異食現(xiàn)象，如智障兒童啃咬玩具、器械、桌椅上的油漆、顏料等，摳食墻灰、頭發(fā)等污物，這些都會造成智障兒童消化不良甚至跟嚴重的后果。因此，康復(fù)教師和家長要提高教學(xué)質(zhì)量和改善方法，為智障兒童身心健康發(fā)展做最大的努力。

二、智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）家校聯(lián)合，加強家長與教師的智障兒童康復(fù)教學(xué)思想

提升智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)校與家庭之間共同努力，協(xié)同教育，加強家長與教師對智障兒童康復(fù)教學(xué)思想，提高家長和教師對于康復(fù)教學(xué)重要性的認知，并共同為了智障兒童的康復(fù)教學(xué)作出實際的努力和行動。首先，政府可以適當?shù)难a貼智障兒童家庭，給予物資上的幫助，并降低智障兒童康復(fù)教學(xué)費用，對家長進行思想教育培訓(xùn)工作，提高其對智障兒童家庭康復(fù)教育的責任與義務(wù)，幫助孩子更好的接受康復(fù)教育。其次，康復(fù)學(xué)校的教師要提高對智障兒童康復(fù)教學(xué)工作重要性的認知，保證教師能夠持之以恒的善待智障兒童，不帶有色眼鏡，樹立以康復(fù)智障兒童為最終目的的教學(xué)目標。最后則是政府及相關(guān)教育部門要定期開展培訓(xùn)講座，提高家長與學(xué)校的康復(fù)教學(xué)知識儲備，一方面提高家長對于康復(fù)智障兒童教育的責任與義務(wù)，以及康復(fù)教育方式的實用性和有效性，另一方面則提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，進而有機結(jié)合家庭與學(xué)校，提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高重視，定期對智障兒童進行規(guī)范、有效的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)作為提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的核心工作內(nèi)容之一，教師要提高重視且定期進行輔導(dǎo)檢查，同時確保心理輔導(dǎo)教育的規(guī)范性、有效性和系統(tǒng)性。智障兒童由于自身存在的差異，普遍存在心理問題，且這些問題隨著年齡的增長嚴重影響了其與同齡人之間的交流以及自身的健康成長與發(fā)展。因此，在平時的康復(fù)教學(xué)中，教師和家長則要對智障兒童多鼓勵、多支持、多安撫等，減少智障兒童與社會、與他人之間的心理隔閡。在康復(fù)教學(xué)過程中，可以多采用鼓勵的言語，如“你真的很棒”“你一定可以的”此類言語，鼓勵智障兒童的一些行為，讓智障兒童切實的感受到被重視、被尊重。此外，則是讓智障兒童體驗成功的感受，相關(guān)數(shù)據(jù)和研究表明，在智障兒童做某件事或提出某些正確的觀點后，幫助自己取得了成功，這時的智障兒童內(nèi)心是充滿喜悅和自信的，加之教師和家長或其他人的鼓勵和肯定，會更加堅定智障兒童的自信心。因此，加強對智障兒童的心理建設(shè)，增強其自信心和自尊心，是提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

（三）積極干預(yù)，不斷改善對智障兒童行為治療的方式

行為治療也是提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，正常來講，智障兒童由于智商或心理原因等，都會或多或少的存在行為上的問題，常表現(xiàn)為多動、注意力不集中、沖動、自傷等行為，對于此種不利于智障兒童發(fā)展的行為，家長與教師要及時、積極的采用正確的行為矯正方法。如獎勵法、暫時隔離法、認知訓(xùn)練等，并在行為矯正方法應(yīng)用過程中，時刻觀察智障兒童對方法的應(yīng)用的反應(yīng)，并記錄智障兒童在實際生活中存在的各類行為問題，實施針對性的行為矯正方法，確保智障兒童能夠糾正這些行為問題。如在智障兒童進行游戲時，會有異食的行為，或因同時喜歡某些玩具而發(fā)生爭執(zhí)時，教師都要及時的進行制止，并教育其這些行為是錯誤的，是有害處的。由此，不斷改善對智障兒童行為問題治療的方式和手段，幫助智障兒童更好的康復(fù)，進而提高智障兒童康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，智障兒童同正常兒童一樣，都有權(quán)利得到社會的尊重和認可，以及對社會資源的使用。所以，作為智障兒童的家長不要輕易的拋棄他們，而是要精心呵護，幫助他們進行康復(fù)教學(xué)，使其能夠正常的同其他人進行交往。同時，政府及相關(guān)教育部門也要提高重視，對這些智障兒童的家庭給予一定的幫助和支持，不斷改進教學(xué)模式，為智障兒童的康復(fù)教學(xué)工作提供有力保障，培養(yǎng)其成為對國家、對社會有用的人。

參考文獻：

[1] 劉娟. 手指游戲在智障兒童教學(xué)與康復(fù)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2019（23）：88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.078.

[2] 呂怡然. 淺談音樂教學(xué)對智障兒童的教育康復(fù)作用[J]. 青年時代，2018（7）：242-243.

[3] 肖桂花，許丹丹，李泳學(xué)，等. 多媒體課件在學(xué)齡前智障兒童康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 健康必讀，2021（4）：271.

[4] 趙得琴，張偉鋒. 學(xué)前智障兒童教學(xué)的實踐反思[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報，2014，34（10）：14-16. DOI：10.3969/j.issn.2095-0438.2014.10.004.