周文欣

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為初中英語老師指明了更為明確的教學(xué)方向，即把握課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語的主渠道，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)、能靈活運(yùn)用學(xué)到知識創(chuàng)造性地解決各種問題的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，我著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、運(yùn)用激勵機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量

每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該與學(xué)生做朋友，相互溝通，相互尊重，平等相處。在教學(xué)上我盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，運(yùn)用激勵機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣、滿足感和成功感。通過長期的實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用好各種激勵機(jī)制能更好提高教學(xué)質(zhì)量。

1.目標(biāo)激勵能喚起學(xué)生探求目標(biāo)的興趣與求知欲。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是師生共同活動的指向。教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的求知欲。初中學(xué)生往往對篇幅較長的課文缺乏耐心，難以認(rèn)真研讀。這就要求我們教師在鉆研教材時認(rèn)真思考如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生探求目標(biāo)的動機(jī)與興趣。這就是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和激勵作用。

2.質(zhì)疑激勵能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不只停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，還能夠利用現(xiàn)學(xué)知識結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索。這樣能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

3.情感激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力。有些學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容學(xué)起來津津有味，而對不感興趣的東西則聽而不聞。還有些學(xué)生，出于對教師的某種成見干脆放棄其所教學(xué)的課程;相反，出于感激或敬佩，又常常對某教師所教學(xué)的課程產(chǎn)生一種莫名的學(xué)習(xí)動力。由此可見，情感是教育不可缺少的中介，是教學(xué)效果的制約因素。師生間只有情感相通、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理才能處于最佳狀態(tài)，能夠在愉快的氣氛中獲取知識。所以，英語教師應(yīng)利用各種手段來積極影響學(xué)生的心理活動，通過與學(xué)生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引、感染、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識、訓(xùn)練技能。因此，教師應(yīng)盡量讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優(yōu)等生因成功而笑，使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中克服困難、積極進(jìn)取。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新教材要求我們能靈活地運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力。特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能使每一個學(xué)生都敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。

1.在對話課中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語對話課一直以學(xué)生反復(fù)操練課本中的對話內(nèi)容為重點(diǎn)，以期達(dá)到知識遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，有的較簡單，有的過于復(fù)雜，且語言背景又不符合學(xué)生的實(shí)際。如，在電話用語這一語境的教學(xué)中，我就要求學(xué)生改成“自己打電話”。讓學(xué)生進(jìn)行“pair work”，再與partner一起設(shè)計出不少于8句的電話對話。15分鐘后，學(xué)生們都爭著上臺演示他們“創(chuàng)作”的“作品”。雖然，學(xué)生在“創(chuàng)作”中難免會遇到一些語言障礙，也可能會出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤，但學(xué)生的興奮點(diǎn)卻被激活了，他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，表現(xiàn)欲得到了滿足，并且體會到了學(xué)英語的樂趣。

2.在課文講授中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行新教材的特點(diǎn)是閱讀量大、詞匯量大、信息量大。如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不夠現(xiàn)實(shí)。復(fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。所以，我在課文教學(xué)過程中要求學(xué)生，在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對相關(guān)詞語、句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。同時，這種方式又不拘一格，無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。采用激勵式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勤于動手動腦、樂于學(xué)習(xí)、傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。