史繼彤

新課標(biāo)下，初中語文的教學(xué)中，學(xué)生居家閱讀不是學(xué)校語文教學(xué)以外的“點綴”，其并非可有可無的一項“軟任務(wù)”。因此，語文教師應(yīng)注重學(xué)生居家閱讀和學(xué)校閱讀的有效銜接，以學(xué)校閱讀為點，從點到面，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)開展居家閱讀。閱讀主要是通過語言文字獲取相關(guān)信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界，并獲取到相應(yīng)的審美體驗。有效閱讀活動的開展，不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且還能實現(xiàn)學(xué)生自身知識視野的拓展，從而使學(xué)生見到其從未見過的“風(fēng)景”。而將學(xué)生的居家閱讀與學(xué)校閱讀有效銜接，不僅能實現(xiàn)學(xué)生自身閱讀理解力的提升，而且還能讓學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提高?；诖?，本文主要對居家閱讀與學(xué)校閱讀銜接存在的問題進(jìn)行分析，并提出二者有效銜接的教學(xué)策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果得到有效提高。

一、居家閱讀與學(xué)校閱讀教學(xué)銜接存在的問題

目前，初中語文的具體教學(xué)主要是以單篇閱讀以及教材中的既定內(nèi)容為主，課程內(nèi)容以及教學(xué)形式都比較單一。另外，初中語文的具體學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果呈現(xiàn)碎片化，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效果不夠理想。因此，學(xué)校語文課程的閱讀教學(xué)應(yīng)注重與課下的居家閱讀相結(jié)合，但學(xué)校閱讀與居家閱讀的教學(xué)銜接存有一定的問題，具體表現(xiàn)如下。

首先，對居家閱讀的認(rèn)識不清晰。在學(xué)校閱讀逐漸向居家閱讀進(jìn)行遷移時，通常會遇到的問題是教師對居家閱讀的認(rèn)識不夠清晰。傳統(tǒng)化教學(xué)中，語文教師在開展教學(xué)時都會將閱讀教學(xué)的精力置于學(xué)校閱讀中，也就是對教材內(nèi)容的講解會花費較多時間，而沒有學(xué)生注重課下的居家閱讀指導(dǎo)，這樣不僅會影響學(xué)生獲取知識，而且還會影響學(xué)生提高閱讀水平。

其次，課下閱讀的遷移力不高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，對學(xué)生自身閱讀能力的提高有著重要作用。因此，在開展課下的居家閱讀時，教師提高自身的閱讀遷移力極其必要。因為居家閱讀對知識運用能力要求較高，這就對教師提出了嚴(yán)格要求，在該過程中，語文教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)校閱讀內(nèi)容和居家閱讀內(nèi)容的有效銜接，并通過相應(yīng)的教學(xué)方式實施知識引導(dǎo)與遷移。例如，通過游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式開展閱讀遷移，使學(xué)生的居家閱讀興趣得到有效提高。

二、中學(xué)生居家閱讀與學(xué)校閱讀教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)校閱讀的引導(dǎo)

首先，布置具有較強針對性的閱讀作業(yè)。中學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成過程通常需教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)。想要給予學(xué)生更好的閱讀引導(dǎo)，教師就要在新課教學(xué)前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題查閱相關(guān)閱讀資料，并要求學(xué)生在閱讀后，寫出總結(jié)性文字，比如，書寫閱讀文章的內(nèi)容簡介。通常來說，學(xué)生對閱讀內(nèi)容總結(jié)的過程就是其深化與提升認(rèn)知的過程。例如，在對《故鄉(xiāng)》開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生查詢魯迅先生的有關(guān)資料及其他作品，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣對魯迅作品進(jìn)行閱讀，以實現(xiàn)居家閱讀與學(xué)校閱讀的有效銜接。

其次，帶有感情地朗讀。閱讀通常要和作者產(chǎn)生共鳴，只有這樣，學(xué)生才能從表面逐漸深入理解到文章內(nèi)涵，讀出文章的內(nèi)涵與主旨。因此，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。在朗讀之前，語文教師應(yīng)依據(jù)作者的狀況及其寫作背景，將相關(guān)知識教給學(xué)生，并進(jìn)行朗讀示范，從而使學(xué)生在閱讀中體會到文章的韻味。

最后，拓展延伸閱讀。雖然課下的居家閱讀雖然十分重要，但仍舊須立足于語文課堂和教材，切忌舍本逐末，脫離課堂與教材進(jìn)行孤立閱讀。因此，中學(xué)生居家閱讀應(yīng)參照學(xué)校教學(xué)的相關(guān)閱讀內(nèi)容，以促使二者的有效銜接。例如，四大名著的《三國演義》作為家喻戶曉的古典小說，許多學(xué)生都是聽著其中的故事長大的。但是，相關(guān)影視劇只呈現(xiàn)了故事情節(jié)、人物性格等較淺層次的內(nèi)容，而對于其文學(xué)價值以及思想內(nèi)涵卻缺乏深刻、全面的認(rèn)識。基于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《楊修之死》后，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，這樣既能給學(xué)生擴充課文的背景知識，又能幫助學(xué)生理解楊修之死的真正原因。又如，對《女媧造人》開展教學(xué)時，語文教師可將相應(yīng)的民間故事及其特點講解給學(xué)生，如《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等。教師可鼓勵學(xué)生居家閱讀，并將閱讀的相關(guān)故事編制成相應(yīng)的民間故事集，讓學(xué)生在學(xué)校課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行交流與分享，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生居家閱讀拓展知識點還有許多。比如，在學(xué)習(xí)完成課文《孫權(quán)勸學(xué)》之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《資治通鑒》進(jìn)行閱讀，通過相應(yīng)的推薦，不僅能調(diào)動學(xué)生的居家閱讀興趣，還能使學(xué)生的閱讀水平得到有效提高。

（二）夯實居家閱讀基礎(chǔ)

初中語文的教材內(nèi)容本身就存有一定局限性，尤其是無法滿足學(xué)生自身閱讀量要求，只是閱讀教材內(nèi)容，會造成學(xué)生自身的認(rèn)知狹隘。因此，語文教師應(yīng)將學(xué)校閱讀的內(nèi)容延伸至課下進(jìn)行居家閱讀。與學(xué)校閱讀相比，居家閱讀更依靠學(xué)生的自覺，通常需家長加以配合，尤其是家校要密切聯(lián)系，從而使閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺行為?；诖?，語文教師需通過相應(yīng)的措施做好與家長的溝通交流，以實現(xiàn)教育開展步調(diào)一致性。例如，教師可以通過家長會、教學(xué)開放日等相關(guān)活動與家長實施溝通交流，提出基于學(xué)生的針對性要求，從而夯實學(xué)生居家閱讀基礎(chǔ)。具體來說，可從下述幾點開展。第一，閱讀摘抄與記錄的展示。中學(xué)生居家閱讀通常也是其積累知識的過程，在閱讀中，學(xué)生會遇到佳句、好詞，這些都是日常積累的素材。因此，初中語文的新課標(biāo)中明確指出，語文教師需關(guān)注語言的積累、感悟與應(yīng)用，從整體上促進(jìn)學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提高。中學(xué)生居家閱讀的數(shù)量積累和形成熟練技巧具有密切關(guān)系。另外，以展示的方式對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行了解，還能夠促進(jìn)學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)以及借鑒。第二，通常來說，每個家庭、每個學(xué)生都有或多或少的閱讀，且每個學(xué)生都有其自身的喜好、認(rèn)識，這都是促使學(xué)生實現(xiàn)有效居家閱讀的重要資源。因此，語文教師需提供給學(xué)生相應(yīng)的交流、展示平臺，例如，開展班級讀書的交流會，讓學(xué)生交流與分享自己居家閱讀的成果。另外，語文教師可在放假之前或者是某個學(xué)習(xí)階段完成時，布置給學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在某個時間點，引導(dǎo)學(xué)生參與到讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生將自己居家閱讀的成果呈現(xiàn)給大家。語文教師還可以開展“好書推薦”的教育活動，以此構(gòu)建起師生、生生、師生和作品之間的思想碰撞。同時，語文教師可將具有相同閱讀志趣的學(xué)生組成相應(yīng)的讀書小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，讓每個人都對自己對于閱讀的感受進(jìn)行探討，并對整部作品進(jìn)行談?wù)?，對其中的語言、人物、情感等進(jìn)行分析與評價，每個小組再派代表進(jìn)行記錄，及時進(jìn)行整理與匯總，在學(xué)校閱讀課上進(jìn)行發(fā)言，從而使學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)高效閱讀。

結(jié)? ?語

綜上所述，中學(xué)生居家閱讀通常在語文學(xué)習(xí)中有著重要作用。學(xué)生通過居家閱讀，不僅能實現(xiàn)自身知識的豐富，而且還能有效提高對語文知識的認(rèn)識。因此，要在具體教學(xué)時更好地開展居家閱讀，語文教師就須注重學(xué)校閱讀與居家閱讀的有效銜接，通過業(yè)余的時間與空間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃，從而使學(xué)生形成相應(yīng)閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升。