摘要：在高中階段化學是理科生的必修課，在高考中占有重要的分數(shù)比例。但是目前我國高中化學教學依舊存在諸多問題，比如：教學方法守舊以及教學模式單一等等。因此，為了可以解決這些問題，提高課堂教學有效性，高中化學教師在課堂教學中必須要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際學習情況，合理制定教學方法?；诖?，本文簡要分析了提高高中化學課堂教學的有效性策略，以供大家學習和參考。

關(guān)鍵詞：提高;高中化學課堂教學;有效性;

現(xiàn)階段，在我國高中化學教學中多數(shù)教師都存在該問題，教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法來教學，雖然此方法具有一定的成效，然而將教師作為課堂教學的主體，并非學生，造成教學效率不高。此教學方法不利于調(diào)動學生學習化學的主觀能動性，也不利于學生深刻理解知識。因此，教師必須要想方設(shè)法，使目前的教學現(xiàn)狀得到明顯改善，不斷提高教學有效性，使學生可以高效學習。

一、不斷優(yōu)化高中化學教材，合理設(shè)計

首先，合理創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，建立寬松的學習環(huán)境。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意以下幾個方面：第一，設(shè)計的問題應該具有較強的目的性，不能脫離化學教材。第二，設(shè)計的難度應該適中， 可以適應于各個層次學生的學習能力。第三，設(shè)計的問題應該具有很強的探究性，可以引起學生思考，使學生有許多機會合作，而且鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑[1]。具體而言，設(shè)計的問題必須要突出合理性和科學性，在解決問題中激發(fā)學生的思維，逐漸從被動接受轉(zhuǎn)變成主動學習，學生從“學會”轉(zhuǎn)化為“會學。”其次，科學整合教材，重視學生創(chuàng)新能力的加強。新教材將“學本”代替“教本”，將“對話”代替“文本”，將“素質(zhì)”代替“知識”，盡可能推動學生學習與發(fā)展。教師必須要合理運用教材，對教材進行有效整合，尤其是在教學方法和教學內(nèi)容上，應該不斷優(yōu)化整合，以確保教學可以逐層遞進，具有較強的啟發(fā)性，積極挖掘?qū)W生的學習潛能，以顯著提高教學質(zhì)量。比如：在“氧化還原反應”教學中，教師要想科學證明電子轉(zhuǎn)移，可以嘗試著引進原電池實驗。完善課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學的所有環(huán)節(jié)都將學生作為主體，由學生在上課前明確學習目標，也由學生輪流在課前將測試題目編寫出來，由學習小組將問題提出來，又由學生一起將問題解決，鼓勵學生總結(jié)知識，加強學生的主人翁意識，使學生在課堂教學中的主導作用全面發(fā)揮出來，這樣才可以顯著提高課堂教學質(zhì)量。

二、科學運用教學方法，提高教學質(zhì)量

在高中化學教學中教師可以采用的教學方法有很多中，比如：“討論法”以及“引導發(fā)現(xiàn)法”等等[2]。比如：對“酯化反應”進行講解時，要想使學生準確認識到酯化反應屬于可逆的，教師可以運用這樣的方法將問題解決，首先，教師向?qū)W生提出問題：“搜集生成物試管中物質(zhì)包括哪些？采用哪種實驗方法可以證明？”若教師僅僅要求學生對分層現(xiàn)象進行觀察，坐在班級后排的學生不能看到。然后，鼓勵學生自己嘗試著對酯、碳酸鈉以及酸的酸堿性進行合理分析，然后提出有哪些方法可以用于證明這些物質(zhì)都包含在內(nèi)。利用分析，學生可以迅速想到將適量的石蕊試液添加到其試管中，自上到下，第一種顏色是紫色，第二種顏色是紅色，第三種顏色是藍色，有著非常明顯的分層現(xiàn)象，這樣學生就能夠迅速掌握酯化反應屬于可逆的知識，因為該方法十分有效，所以在很大程度上可以充分調(diào)動學生學習的主動性。整體來講，教學必定有方法，教學沒有固定的方法，關(guān)鍵在于適合的教學方法，對學生學習起到啟發(fā)的重要作用。

三、注重歸納檢測，提倡反思性教學

因為高中階段學生個體之間存在差異性，每個學生的學習能力都是不同的，所以這些學生對知識的理解程度有所不同。因此，對于高中化學教師而言，在教學中不能只是根據(jù)自身的想法對學生的學習理解情況作出判斷，必須要利用考試的途徑對學生掌握知識的程度進行嚴格檢驗，而且也對教師教學是否具備有效性作出檢驗。與初中化學相比之下，高中化學知識點繁瑣復雜，而且知識點不集中，有著碎片化的特征，導致學生很難準確把握知識。同時，很多學生反映當時可以記住教師講解的內(nèi)容，但是過了一段時間，就容易忘記前面學習的內(nèi)容[3]。因此，在這種情況下，高中化學教師在教學中需要經(jīng)常檢測學生，這樣才可以讓師生反思課程與教學，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的不足，也讓教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學上有哪些地方需要進一步改進，以便于立刻改變學習方法和教學方法。除此之外，利用教學后反思可以加強教師的教學評價能力以及總結(jié)能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

結(jié)語：

總而言之，新課改的根本要求是提升課堂教學有效性，而且是中小學教師的重要教學目標。對于高中化學教師來說，應該不斷學習和掌握全新的教育理論，積極創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學方法，普遍采用新的教學方法，教師在新課程理念的科學指導下，應該堅持以人為本，全面發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，使學生了解更加豐富的化學知識，加強化學應用能力，以明顯提高高中化學課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]韋偉.新課標下提高高中化學課堂有效性教學的策略[J].華夏教師，2019（07）：43-44.

[2]黃麗莎. 高中化學課堂有效性教學策略研究[N]. 發(fā)展導報，2018-11-30（017）.

[3]薛德興. 高中化學課堂教學有效性的策略研究[C]. .中學教育科研2017年7-8期（總第218-219期）.：甘肅省蘭州第一中學，2017：39-40.

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