摘?要：詞匯是英語學習的基礎，而學生在進行英語文章閱讀、英語概念理解時，詞匯的掌握能力以及熟練運用能力對于學生的綜合英語運用能力有著至關重要的影響。在英語教學實踐的組織背景下，教師既要重視引導學生通過閱讀的積累來獲得英語能力的提高，同時也要通過詞匯教學的組織，通過英語學習基礎的夯實來保障英語學習有效性的提高。本文主要探究了英語詞匯“板塊”性在英語學習中的應用，通過教學實踐背景下多樣化的詞匯教學手段提高學生對于英語詞匯的掌握以及理解能力。

關鍵詞：英語詞匯;“板塊”性;英語學習;

引言：

英語作為語言類工具性實用性的學科，在進行學習時既要引導學生掌握英語學習的基礎理論，同時也要針對性的鍛煉學生的語言運用能力。而英語詞匯的學習作為整個英語學習的基礎，教師在開展詞匯教學時要針對性的應用多種教學手法來提高英語詞匯教學的質量。英語詞匯“板塊”性主要指的是通過把握英語語言中的習慣用語與基本結構，既能更好的掌握語言學習的規(guī)律，同時也能提高語言學習的效率。對于實際的英語課堂教學實踐而言，英語詞匯“板塊”性的特點既要在教學實踐中得以應用，同時也要針對性的進行教學方法的創(chuàng)新，以課堂的高質量組織來保障英語詞匯教學的有效性。

一、英語詞匯“板塊”性

在我國英語教學實踐背景下，我國所采用的英語詞匯教學往往是通過對于詞匯含義的理解，語音的學習在反復的練習與模仿背景下，使學生開展對于英語的機械記憶。英語詞匯“板塊”性主要指的是，英語作為語言性、工具性的學科，在學習的過程中主要的學習內(nèi)容是人們對于語言及英語使用中的習慣。

在英語詞匯學習時依托“板塊”性的特質，對于英語詞匯中較高出現(xiàn)率的方程式或術語進行把握，既可以提高學習的效率，同時也能更好的把握語言的規(guī)律。簡單來說，英語詞匯簡單來說，英語詞匯“板塊”性主要是對于英語詞匯中的內(nèi)在規(guī)律進行把握，而在英語詞匯“板塊”性的特征指導下，教師在進行英語詞匯教學時可以主動引導學生把握英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，掌握英語語言的運用習慣，提高英語詞匯教學課堂組織效率的同時也促進學生更好地記憶與理解英語詞匯。

二、英語詞匯教學分析

在英語學習過程中詞匯的理解以及掌握情況對于學生綜合語言運用能力的發(fā)展有著重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學背景下，教師雖然有意識的開展了詞匯教學，但其所使用的詞匯教學方法較為單一，示范朗讀、解釋含義、要求學生開展記憶的詞匯教學模式既無法吸引學生對于詞匯學習的興趣，同時整體的教學效率也難以有效的提高，而在英語詞匯“板塊”性的支撐背景下，教師可以通過教學理念的更新，通過固定形式和半固定形式的英語“板塊”學習，引導學生更好的開展英語交際的同時也促進學生語言運用能力的提高。

學生在進行知識理解以及記憶的過程中，針對英語詞匯所開展的學習過程并不是枯燥簡單的單純記憶，而是在理解的基礎上，通過一定的學習方法保證英語詞匯學習的有效性。從實際的英語語言特性而言，英語詞匯與英語句法之間存在著較大程度的聯(lián)系其范疇上的差別也較小。面臨英語詞匯與英語本身結構之間的延展性及延續(xù)性，教師在開展英語教學時可以通過英語詞匯的分類，有意識的將英語詞匯分為解釋的、具有語法規(guī)則的，以及不可以進行解釋的固定短語兩種類型。在組織學生對于英語詞匯開展記憶與理解的過程中，教師針對不同類型的英語詞匯選擇不同的英語詞匯教學方法可以使學生在英語語言預制結構的學習背景下更好的通過不同語言結構的結合來提高個體的英語運用能力。

在英語教學實踐中，簡單機械的記憶并不利于學生應用能力的發(fā)展，而為了使學生更好的掌握語言的運用習慣，教師可以通過詞塊的整體學習使學生在有效的詞匯積累背景下提高英語學習的效率，通常而言，對于單一英語詞匯的記憶分為語法、語義、語境3部分，而三者結合的詞塊學習可以既保障理論知識的理解，也促進知識運用的實踐。面對當前英語教學過程中存在的英語詞匯教學效率不佳的問題，教師在創(chuàng)新教學手段更新教學理念的過程中，可以從英語的本質特性出發(fā)，通過探究英語的運用性特點，在把握英語運用習慣的基礎上提高課堂的英語教學質量。

三、英語詞匯“板塊”性對于英語學習的啟示

教師面向學生開展英語教學要主動分析學生的學習特性，而高職學生在學習英語時存在著不參與、不主動、不積極的學習問題。大部分同學在過往的學習經(jīng)歷中，英語基礎較差的實際問題也影響了英語課堂的組織方式。作為英語教師，在提高課堂英語教學質量、改進課堂英語教學效率的過程中要主動探究創(chuàng)新教學手段的方式方法。英語詞匯“板塊”性作為把握英語運用特性與使用習慣的教學理念，在英語學習過程中可以通過以下幾種具體的策略來改進課堂的英語教學質量。

（一）把握相同規(guī)律

在高職院校英語教學學踐的組織背景下，英語詞匯的教學往往將教學的重點放在了詞匯的記憶與理解上，但從學生英語語言運用能力的發(fā)展角度來看，學校雖然將詞匯視為教學的重點，但對于詞匯使用與提取方面能力培養(yǎng)的忽略導致了英語詞匯教學效果不佳的問題。

學生在實際的學習過程中存在著面對具體的語言運用情境難以有效提取到環(huán)境應用詞匯的實際問題，而學生所使用詞匯缺乏恰當性的實際問題也影響了學生英語學習的效果，因此面對傳統(tǒng)的詞匯教學模式，在教學實踐過程中暴露的不足，教師要主動通過英語詞匯“板塊”性特征的把握，以有效課堂時間的組織來提高整體的英語詞匯教學效果。

英語詞匯“板塊”性主要指的是在英語詞匯的學習過程中要意識到英語詞匯的運用特點。英語詞匯的相對固定結構與形式有利于學生更好的理解與記憶英語詞匯。作為教師，在開展英語教學時要意識到英語詞匯的特殊性，同時也要意識到英語詞匯在其發(fā)展演變過程中并不是獨立存在的。教師在組織英語詞匯學習時，要針對性的進行英語詞匯的合理組合，通過把握英語詞匯組織與發(fā)展過程中的內(nèi)在規(guī)律，使學生更好的掌握同一系統(tǒng)或具有一定聯(lián)系的英語詞匯體系。

詞根詞綴是英語詞匯組成的重要形式，而教師在引導學生開展英語詞匯學習時，可以通過規(guī)律的把握使學生在明確不同前綴、后綴特殊含義的基礎上更好的認知理解分析單一詞匯的實質內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師所采取的教學手段是往往是根據(jù)課堂的文章安排來順序性的學習文章閱讀過程中所存在的詞匯匯礙，該種零散的詞匯學習既不利于學生把握英語學習的規(guī)律，同時也不利于學生詞匯學習有效性的提高，因此在英語詞匯“板塊”性的特殊規(guī)律下，教師在英語詞匯教學組織時可以通過相同規(guī)律詞放在一起開展學習的模式，使學生既掌握英語詞匯的過程規(guī)律，同時也更加有效的記憶一系列的英語詞匯。

（二）開展知識遷移

學生的英語學習主要是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，而在當前英語詞匯的學習背景下，學生將更多的學習重點放在了英語詞匯漢語翻譯的機械化記憶上，在該種較為傳統(tǒng)的學習模式下，學生所學到的英語詞匯無法有效的被應用于具體的實踐場合，學生對于英語詞匯搭配的不了解也影響了英語詞匯運用的質量。而從實際的英語詞匯特征而言，英語詞匯作為并非獨立存在的語言知識點，在學習的過程中有著一定的規(guī)律與特性，同時也有著詞匯背后的社會背景與文化的影響。教師在引導學生開展英語詞匯學習時可以通過對于英語詞匯“板塊”性特征的把握，使學生在知識的遷移以及運用過程中更好的掌握英語詞匯，在應用場合熟練的提取并準確的運用英語知識。

英語詞匯教學的組織是為了通過英語基礎知識的掌握來幫助學生更好的提高英語運用能力。從實踐的英語詞匯教學組織而言，教師在引導學生把握英語詞匯組織與學習規(guī)律的過程中，學生個體對于英語理論知識認知體系的不斷完善可以促進學生在實踐場合更好的運用英語。在實際的教學實踐過程中，教師在把握英語詞匯“板塊”性的基礎上所開展的教學實踐既是提高學生記憶理解英語詞匯的教學手段同時也能使學生在英語詞匯的理解與運用過程中更好的把握英語的規(guī)律。

在傳統(tǒng)的英語學習背景下，教師的英語詞匯教學組織往往將重點放在了機械性的單詞背誦上，而在英語詞匯“板塊”性的指導下，教師在組織英語詞匯以及課堂教學實踐時可以通過將英語詞匯視作思考問題的形式，使學生在英語詞匯規(guī)律的探究以及把握過程中獲得個體英語應用能力的發(fā)展。而學生根據(jù)英語詞匯“板塊”化的學習方法對于英語詞匯進行劃分時所形成的英語思維也可以促進學生英語理解能力的提高。

英語詞匯的學習具有一定的組織規(guī)律，而在整體的英語學習中，英語作為一門語言、一門學科也有著內(nèi)在的規(guī)律與特性。因此，作為教師在開展英語詞匯教學時要使學生意識到英語詞匯的相互關聯(lián)，同時也引導學生積極的以英語詞匯“板塊”性為根基，探尋英語學習的內(nèi)在規(guī)律，在不斷的尋找以及學習訓練中促進學生英語思維的發(fā)展，也提升整體的英語教學質量。

（三）促進知識運用

單純依靠機械式的記憶方法對英語詞匯進行記憶難以長久持續(xù)的記憶單詞的具體含義，而從英語詞匯“板塊”性的具體特征來看，英語詞匯之間聯(lián)系的存在可以為學生快速掌握一系列英語詞匯提供參考。詞匯與詞匯之間相似性與規(guī)律性的存在既可以方便學生開展英語詞匯學習，同時也能提高英語詞匯的記憶質量。

在英語學習的過程中，學生對于英語詞匯的有效掌握可以幫助學生夯實英語運用的基礎，而學生在日常的學習以及生活中對于英語詞匯的熟練使用可以促進學生英語運用能力的不斷提高。在英語詞匯“板塊”性的實際學習背景下，教師所組織的英語詞匯教學既不是單純的詞匯記憶也不是枯燥的詞匯理解，而是通過詞匯的特征把握掌握詞匯的特征與內(nèi)涵，也促進英語學習的順利開展。

學生在英語詞匯的學習過程中，對于詞匯的主動思考以及積極探究可以促進學生英語思維的形成，而教師在英語詞匯教學過程中對于英語詞匯的內(nèi)涵把握與形象化理解也可以使學生在不斷的學習與積累過程中掌握英語的語感，在打破固定語言結構的基礎上，促進學生英語應用能力的發(fā)展，在表面理解的基礎上通過內(nèi)在理解能力的提高來更好的把握詞匯的含義，開展詞匯的有效運用。

三、結束語

在英語詞匯教學中只單純的記憶英語詞匯的讀音與含義并不利于學生的知識運用，而面對學生在學習過程中暴露出的英語詞匯難以有效提取、英語詞匯運用質量不高的實際問題，英語教師在英語詞匯教學的組織過程中要反思傳統(tǒng)教學模式下忽視語言運用情境的特殊教學問題，通過英語詞匯“板塊”性特征的把握，既引導學生在英語學習過程中主動的把握英語規(guī)律，也通過英語知識的遷移作用發(fā)揮，使學生更好的掌握英語學習的方法，最后教師要通過教學理念的更新來針對的的培養(yǎng)學生的英語知識運用能力，提高整體的英語詞匯教學質量。

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