摘要：基于高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中展開讀寫結(jié)合課程有利于改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，因此文章就高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式展開了探討，希望可以為廣大英語教師創(chuàng)新課堂教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫技能整合;教學(xué)模式

讀寫技能整合教學(xué)模式就是由教師引領(lǐng)，學(xué)生在同一主題下展開文本閱讀，深刻體驗(yàn)和感受主題的內(nèi)涵，積累與主題相關(guān)的詞匯和素材，結(jié)合自身已有的知識基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)和閱讀理解建立起來的學(xué)習(xí)情境，并且可以將閱讀知識遷移應(yīng)用到寫作練習(xí)中，提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文就讀寫技能整合課展開的對策作了討論。

一、英語讀寫技能整合教學(xué)策略

（一）確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，基于人教版高一英語必修一《Unit 2 English around the world》的教學(xué)目標(biāo)，教師可以提出閱讀主題“Language and Culture”，要求學(xué)生結(jié)合自身知識積累談一談有關(guān)英語和漢語學(xué)習(xí)的感受，說一說英語的重要性體現(xiàn)在哪些方面，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生給出了English is the universal language. English takes a heavy part in the exam . English culture is colorful.等答案，用到了前期學(xué)習(xí)中的諸多詞匯。然后教師可以運(yùn)用課件導(dǎo)出教材中的第一篇文本和《Language and Culture》一文，讓學(xué)生了解What does the text mainly say？引出學(xué)生的預(yù)測，在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)a football， an eraser， a flat and a lift on the screen.結(jié)合提問：What are these？ What's that？學(xué)生討論回答，直觀的視聽體驗(yàn)可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，為接下來教學(xué)工作的順利展開做好鋪墊。

五、設(shè)計(jì)問題，深度思考，感悟內(nèi)涵

在教學(xué)過程中教師需設(shè)計(jì)一些有探究價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本的表層認(rèn)識深入到對文本內(nèi)涵的深度理解，啟發(fā)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，在問題的引領(lǐng)下使學(xué)生的閱讀整體性展現(xiàn)，學(xué)生對文本的內(nèi)涵可以有更加豐富的感悟。首先，教師需要要求學(xué)生快速閱讀文本，回答相關(guān)問題：How many people speak English in the world？ Why did English begin to be used in many countries？ Which country has the largest English-speaking population？在學(xué)生回答展示后，教師可讓學(xué)生探尋文本中的細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行深度剖析，回答相關(guān)問題：Tell us what did you learn from this lesson？ Why do you think people all over the world want to learn English？在課內(nèi)文本和補(bǔ)充文本中的內(nèi)容進(jìn)行賞析時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生融入自身生活經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感，找出其中自己最喜歡的句子，和其他學(xué)生之間相互分享自己的理解和原因，讓學(xué)生的思維層次提升。

六、課外延伸，讀寫結(jié)合，升華主題

在讀寫整合的閱讀過程中，學(xué)生展開多篇文本互動，不僅可以推動學(xué)生思維多層次、多角度發(fā)展，使學(xué)生對文本主題的意義有更深刻的理解，更可以為后續(xù)的寫作練習(xí)提供支持。英語教師在組織學(xué)生在展開第二篇文本《The British culture》的閱讀時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，把握文本大意，然后以分層提問的方式幫助學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，賞析文本主題，由此提升學(xué)生思維層次。

二、英語讀寫技能整合教學(xué)反思

讀寫技能整合的教學(xué)模式將閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)完美融合，在這一過程中，英語教師應(yīng)該注意幾個問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)以教材中的閱讀文本作為主要學(xué)習(xí)材料，以文本中的主題作為教學(xué)重心，再組織學(xué)生基于同一主題展開多個課外閱讀，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本主題內(nèi)涵的理解，在閱讀過程中獲得有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，那么就可以在課后閱讀中展開自主探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計(jì)的有效性，問題需要具備探究價(jià)值，兼顧所有學(xué)生需求，具有層次性，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生之間良性互動，給予學(xué)生足夠的探究空間和表現(xiàn)機(jī)會。再者，英語教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞讀寫整合意義展開，即文本閱讀是為了加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。最后教師需要對學(xué)生予以全面而客觀的評價(jià)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。

綜上所述，在高中英語中展開讀寫技能整合教學(xué)模式有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，促進(jìn)高中生思維和能力的綜合發(fā)展，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正歸還于學(xué)生，將教師的正確指導(dǎo)和支持落實(shí)到位，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

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陜西省蒲城縣橋山中學(xué) 馮萌