孫松恩

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國教育部門對于教師的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。初中英語教師在教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合性人才。所以，教師在教學(xué)中，要把提升學(xué)科核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。初中英語閱讀是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重難點。想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，就需要英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把英語閱讀教學(xué)變得簡單且有趣，幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)英語。以下是本文對核心素養(yǎng)下初中英語教師閱讀教學(xué)方式進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);設(shè)計研究

培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是推動新課程改革繼續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對初中英語教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也有著重要的作用。初中英語閱讀作為教學(xué)中的重難點，初中學(xué)生學(xué)好英語閱讀，不僅可以提高他們的英語思維能力，開闊他們的英語視野，對學(xué)生英語綜合能力的提高也有著促進(jìn)作用。所以，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要懂得靈活運用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)英語，這對學(xué)生英語素養(yǎng)的提高和綜合素質(zhì)的提升都很重要。

一、關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)[1]。核心素養(yǎng)主要包含知識、情感、道德觀念、社會觀念以及自我價值等多個方面，學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用[2]。針對我國當(dāng)前教育部門的教育目標(biāo)分析，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展、自身發(fā)展以及獲得成功的前提條件。核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識技能，也對學(xué)生的生活、情感、各種觀念的形成起著很大的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以滿足學(xué)生閱讀能力、理解能力、思考問題的能力和表達(dá)能力提高的根本需求，也為初中英語教師閱讀教學(xué)明確了方向。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

初中英語教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)是導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)方式落后的主要原因，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，初中英語教師在知識講解時通常會選擇“講授法”進(jìn)行教學(xué)，在英語課堂上，主要以英語教師的講解為主，讓學(xué)生跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生英語思維的發(fā)散，對學(xué)生英語綜合能力的提高也是極其不利的。另外，初中英語教師在教學(xué)的過程中，比較注重單詞的積累，也忽視了語法、語句的教學(xué)對學(xué)生的重要性。甚至有部分教師認(rèn)為，只要學(xué)生的英語單詞積累量夠用，就可以翻譯出英語閱讀中的文章，并且也可以對閱讀中的問題對答如流。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位

新課程改革明確要求教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主體。在教育中，教師要充分發(fā)揮其對學(xué)生的引導(dǎo)作用[3]。但是，在初中英語教師實際教學(xué)過程中，并沒有讓學(xué)生做課堂的主體。在教學(xué)中，也沒有給學(xué)生充分的思考和討論時間，在整堂英語閱讀課程中，英語教師一直在講解英語閱讀文章，教師企圖通過這樣的方式來增加學(xué)生的英語視野，但是卻完全忽視了學(xué)生的接受能力和理解能力。這樣的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生英語閱讀水平的提高，也在一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)業(yè)的提升，這對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到阻礙的作用。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)方法的設(shè)計

（一）實踐拓展和教材相互融合

初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，通常是以初中英語教材中給出的知識點進(jìn)行講解。英語教師想要提高學(xué)生的英語閱讀水平，就要把教材中的知識點進(jìn)行擴展，利用實踐和教材相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在英語教師教學(xué)《My school life is very interesting.》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生用英語對自己的學(xué)校生活先進(jìn)行描述，在學(xué)生描述之后，教師可以主動對學(xué)生進(jìn)行鏈?zhǔn)教釂枺喝纭澳阍诩抑猩畹纳顣r怎樣的？”或者是“家中生活和學(xué)校生活有什么不同？”等問題，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，在學(xué)生充分思考之后，讓學(xué)生積極回答。教師通過教材中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，這不僅可以鍛煉學(xué)生的思考問題的能力，對學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力的提高也有促進(jìn)作用，與此同時，也加強了學(xué)生和教師之間的交流。

（二）進(jìn)行情境教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多信息技術(shù)也被應(yīng)用到了教學(xué)中。初中英語教師在傳授閱讀知識時，也可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在初中英語教師教到科學(xué)普及出版社八年級下冊《Unit 6 Topic 1 Section C》中的《King or Queen for a Day》這一閱讀文章時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以利用信息技術(shù)找一些加拿大和美國的學(xué)校“raise money”的方法和途徑的視頻材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看之后，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員自行設(shè)計一個和文章內(nèi)容有關(guān)的英語對話故事，并且讓學(xué)生演繹出來。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，也可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，增加學(xué)生自信心，這對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及英語綜合運用能力具有重要作用。

（三）精選閱讀題材

由于英語教材中的教學(xué)內(nèi)容有一定局限性，所以，初中英語教師在講解閱讀知識的過程中，可以根據(jù)教材中已有的英語閱讀內(nèi)容，對閱讀知識進(jìn)行課外知識的擴展，不斷增加學(xué)生的英語閱讀題材和閱讀量。例如，在英語教師講解《Welcome to our food festival！》中的文章后，教師可以讓學(xué)生在課后查閱我國的傳統(tǒng)美食和地方特色美食有哪些，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象。這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材中的知識，也可以通過讓學(xué)生自己查找資料的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的視野。這對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高具有一定的促進(jìn)作用。

總而言之，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)之下，英語閱讀教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生其它方面的核心素養(yǎng)都有著不可忽視的作用。所以，初中英語教師在閱讀教學(xué)中，要深刻理解和掌握英語閱讀教學(xué)的主要目的和操作方法，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，提升他們的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

[2]陳娟. 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探究[J]. 校園英語， 2019（46）：220-220.

[3]楊秀艷. 淺析學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]. 教育與教學(xué)研究， 2019， 033（005）：104-108.

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