摘要：“產(chǎn)教融合”，實(shí)際上是集合了理論教學(xué)知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)兩個(gè)維度內(nèi)容的一種綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)舉措。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更多體現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)之上，在產(chǎn)教融合的背景之下，如何為職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)、塑造更多優(yōu)秀的雙師型教師人才，正是本文所要探究的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;機(jī)械專業(yè);職業(yè)院校;雙師型教師

（六）背景

職業(yè)院校為社會(huì)、為企業(yè)輸送了大量的實(shí)踐能力強(qiáng)、操作技能高的綜合型人才。在職業(yè)院校當(dāng)中，機(jī)械專業(yè)是一個(gè)比較受矚目的學(xué)科類型。從根本上來看，機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新，還需要教師指引作用的發(fā)揮?！半p師型教師”，不僅具備理論教學(xué)能力，同時(shí)還具備實(shí)踐引導(dǎo)能力，這種綜合型人才是很多職業(yè)院校所缺失的。機(jī)械專業(yè)“理論”和“實(shí)踐”不能夠分離，培養(yǎng)更多的雙師型教師，將會(huì)為教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定人才支撐。但是從目前的現(xiàn)狀來看，有很大一部分機(jī)械專業(yè)教師雖然在理論教學(xué)當(dāng)中成績(jī)突出，但是落實(shí)到實(shí)踐指導(dǎo)上，就不能夠進(jìn)行內(nèi)容的整合和手段的創(chuàng)新了。為此，在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下，文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大方向和大背景，為機(jī)械專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)提出一些建議，希望能夠通過這些措施的落實(shí)，讓機(jī)械專業(yè)雙師型教師人員的數(shù)量增加、質(zhì)量提升。

（七）理論視域下的“雙師型教師”內(nèi)涵界定

高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實(shí)訓(xùn)型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、寫作等理論知識(shí)教授的教師;實(shí)訓(xùn)教師是指負(fù)責(zé)開展專業(yè)課程的教授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生們的操作能力和動(dòng)手能力的教師。對(duì)于“雙師型”師資目前還沒有一個(gè)權(quán)威性的解釋，但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的雙重職能，這類教師具備多方面的能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授的同時(shí)還能指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉。當(dāng)然，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱的過程中發(fā)現(xiàn)，也有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無論怎樣，“雙師型”師資作為一類綜合型的人才，是當(dāng)前高職院校中最緊缺、也是最急需的教師類型，是“招才引智”背景環(huán)境下高職院校積極引進(jìn)的一種全能型人才。

三、產(chǎn)教融合背景下機(jī)械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對(duì)策

（一）為機(jī)械專業(yè)雙師型教師的塑造提供制度支撐

對(duì)于職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化發(fā)展而言，要想真正地發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢(shì)作用，要想讓教師為學(xué)生的成長(zhǎng)指引更加正確的方向，第一要素就是夯實(shí)雙師型教師培養(yǎng)的制度和保障。在具備了制度保障之下，才能夠讓職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)成為一項(xiàng)常態(tài)化的工作內(nèi)容。實(shí)際上，制度體系當(dāng)中包含的內(nèi)容是十分豐富的，雙師型教師的管理機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制、個(gè)人發(fā)展機(jī)制、職業(yè)晉升機(jī)制等等都應(yīng)該納入其中。有了制度支撐，就能夠讓雙師型教師人才培養(yǎng)活動(dòng)更加科學(xué)、更加有序、更加高效。

（二）為機(jī)械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機(jī)會(huì)

時(shí)代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)的開放程度也在不斷地提升，國(guó)外的很多先進(jìn)理念、技術(shù)方法也開始傳入到我國(guó)。在這其中，當(dāng)然也不乏機(jī)械專業(yè)這一個(gè)典型行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新產(chǎn)品等等。因此，對(duì)于雙師型教師而言，這一個(gè)稱號(hào)的“認(rèn)定”并不是最終的目標(biāo)，在成為雙師型教師以后，還要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，提升自身的實(shí)踐水平。無論是學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該在雙師型教師自我發(fā)展、自我提升這一個(gè)問題上，給予更多的關(guān)注。要讓“雙師型”教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力得到提升，就需要實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)化。通過“理論培訓(xùn)”和“實(shí)踐培訓(xùn)”“兩手抓”的模式，讓“雙師型”教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

四、為機(jī)械專業(yè)雙師型教師搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)際上，我們對(duì)于職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)的探索和分析，歸根結(jié)底還是為了能夠讓這些教師引導(dǎo)著學(xué)生們獲得理論層面以及技能層面上的雙重提升。為此，對(duì)于雙師型教師而言，他們績(jī)效考核的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是學(xué)生們的實(shí)踐能力的高低。有一些教師在機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)課程的講授上可以做到有條不紊，但是落實(shí)到實(shí)踐培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)上，就不能夠用學(xué)生們可以接受、可以理解的方式進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。因此，這樣的現(xiàn)狀亟待變革，職業(yè)院校要為機(jī)械專業(yè)的雙師型教師搭建實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，這樣一來，雙師型教師可以在該平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)演練以及同研探索，學(xué)生們也可以加入其中。當(dāng)然，這就需要職業(yè)院校在經(jīng)費(fèi)開支上給予高度的關(guān)注和扶持，營(yíng)造一個(gè)硬件設(shè)備設(shè)施完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（五）結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)就在于“實(shí)踐與理論不可分離”，通過教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們的實(shí)踐操作技能得到優(yōu)化，為產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展輸送更多的“主力軍”。而職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的根本是什么？答案毋庸置疑，就是教師。在新時(shí)代，新環(huán)境之下，機(jī)械專業(yè)教師不僅要為學(xué)生們夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐氛圍。這就讓“雙師型教師的培養(yǎng)”受到了越來越重視的目光。因此，職業(yè)院校機(jī)械專業(yè)的雙師型教師人才培養(yǎng)要從制度上提供支撐和保障，通過搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為機(jī)械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機(jī)會(huì)。只有在學(xué)校主體重視、教師主體努力、學(xué)生主體配合的良好環(huán)境之下，雙師型教師就能夠在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其價(jià)值也會(huì)不斷的凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅巖.如何在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)“雙師型”教師[J].家庭生活指南，2020（04）：171-173.

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黎姍姍