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        芭蕉樹下的發(fā)現(xiàn)

        2021-09-10 08:55:14楊娟
        啟迪·上 2021年1期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒課程

        摘要 游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng),也是幼兒的基本活動(dòng)形式。悅享課程的核心理念是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。讓課程更貼近幼兒的生活。在本文中幼兒運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦,主動(dòng)探究,在游戲與生活實(shí)踐中累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),以直接感知、實(shí)際操作的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí)教師進(jìn)行積極的適宜的教育引導(dǎo),在自主、主動(dòng)、愉悅的環(huán)境中生成課程、得到發(fā)展。

        關(guān)鍵詞 課程 幼兒 游戲

        一、‘爛’樹皮惹的‘禍’

        故事的起源,是一次散步路過(guò)停車棚。走在隊(duì)伍后段的孩子突然聚在了一起:他手上有爛樹皮,是芭蕉樹,它好像爛了,是死了。爭(zhēng)吵聲吸引了我們,現(xiàn)場(chǎng)就展開了討論,這個(gè)芭蕉樹死了嗎?因?yàn)橛兴募緢@收枯草的經(jīng)驗(yàn),大部分認(rèn)為這顆枯萎的芭蕉樹已經(jīng)死了。但豆瓣和泓宇不同意,豆瓣用手指著芭蕉樹上面幾片小綠葉“看它沒(méi)有死,這個(gè)爛皮它會(huì)自己掉的”“它真沒(méi)死,不信我們明天等著瞧”思考:大班孩子已經(jīng)能能夠通過(guò)觀察分析比較去發(fā)現(xiàn)事物的不同和前后的變化,那我是不是可以把這個(gè)爭(zhēng)議留給他們自己去探究?

        接下來(lái)的幾天,每天散步大家都要來(lái)這里,豆瓣說(shuō)的樹皮脫落一直沒(méi)發(fā)生。是不是要給他們科普芭蕉樹的生長(zhǎng)過(guò)程?‘調(diào)皮’的坤坤打破了計(jì)劃,他跑去撕‘樹皮’?!斑@顆芭蕉樹身體里面有綠綠的皮”叫喚吸引來(lái)了大家?!罢娴臎](méi)死”又有幾個(gè)人上手,“不要扒了,你弄疼它了”糖果的話驚住了孩子們。我們開始圍著這幾顆芭蕉樹摸、看、說(shuō)。最后大家得出了一個(gè)結(jié)論:芭蕉樹沒(méi)有死。一切關(guān)于芭蕉樹生/死的討論到這里突然有了共識(shí),同時(shí)大家還共情了芭蕉樹的悲喜。我的心里暗暗竊喜,我為自己的忍耐驕傲,也為他們尋求答案的執(zhí)著驚艷。

        “看,這個(gè)毛毛的樹也長(zhǎng)綠葉子”“這顆樹皮會(huì)戳手,不能碰它”“這個(gè)毛毛的樹是什么啊”隨著深入,藏在芭蕉樹里面的‘毛毛’樹占領(lǐng)了我們的視線。在幼兒身上你總會(huì)有新發(fā)現(xiàn),而我需要做的我想現(xiàn)在是追隨和觀察。

        二、它——它們

        1.這顆毛毛的樹到底是什么?

        午后大家圍在芭蕉樹旁邊看‘毛毛樹’“它到底是什么???”萌萌問(wèn)我。豆瓣搶答:“楊老師,你別告訴她,等我回去看我媽媽的手機(jī),我來(lái)說(shuō)”昊昊也說(shuō):“我的IPAD上面能找到,明天找到告訴你。”或許給他們一點(diǎn)時(shí)間,這些探究經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)更深刻而有意義??粗銈冘S躍欲試的樣子,等等你們的收獲吧。

        第二天昊昊拿著幾張紙招呼大家聚在一起“那個(gè)毛毛樹就是這,我爸爸說(shuō)是棕櫚樹”“棕櫚樹長(zhǎng)在熱帶,喜歡太陽(yáng)”說(shuō)著豆瓣指著窗外的棕櫚樹:“現(xiàn)在它變綠了,之前黑黑的”“大樹都不喜歡冬天,我也不喜歡”“不對(duì),小火車旁邊的樹就喜歡冬天,它都是綠的”“那叫香樟樹,它旁邊還有法國(guó)梧桐”我驚嘆于他們能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)幼兒園隱藏的探究資源。原來(lái)每一次的散步對(duì)孩子們都是這么有意義。同時(shí)我也思考:孩子們對(duì)幼兒園的樹木充滿著探究和認(rèn)識(shí)的積極愿望,可以做什么來(lái)支持他們?

        2.你好,幼兒園的‘大樹’

        翻翻幼兒園圖書室里大樹的蹤影:《愛心樹》《樹大夫啄木鳥》《一顆大樹的旅行》《別了梧桐樹》等,孩子們會(huì)對(duì)這些繪本感興趣嗎?試著投放到了閱讀區(qū)。觀察發(fā)現(xiàn)《樹大夫啄木鳥》翻閱的孩子較多。針對(duì)啄木鳥怎么吃蟲還展開過(guò)一次討論,最后分為兩隊(duì):一隊(duì)認(rèn)為是嘴巴伸進(jìn)去吃;另一隊(duì)認(rèn)為是舌頭把蟲子卷出來(lái)吃。哪一種才是啄木鳥真正吃蟲子方法呢?在鼓勵(lì)他們?nèi)フ宜募緢@鄭伯伯同時(shí),大家也在家找答案。最后一起找到答案:啄木鳥在樹干上啄一個(gè)洞,把舌頭伸進(jìn)洞里卷出來(lái)吃。對(duì)于啄木鳥治病的過(guò)程孩子們還創(chuàng)編了許多故事,一張張小海報(bào)趣味橫生的展現(xiàn)在環(huán)境中,同時(shí)針對(duì)孩子們提出的主題板塊高度問(wèn)題,我們還和孩子們一起討論最終調(diào)低了主題板塊的高度。

        找找幼兒園的四周,整理后發(fā)現(xiàn)幼兒園的樹種還真不少,怎么將這些自然資源帶到孩子們身邊?我們討論后試著在班級(jí)投放了樹木的圖片觀察他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們看到圖片就交流起來(lái):它是芭蕉樹,在我們教室后面。這個(gè)是桂花樹,在水池旁邊……游戲時(shí)間三三兩兩有人走到操場(chǎng)上,拿著圖片找著主人,找到還親切的抱一抱它們。

        在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)幼兒園的各種資源已經(jīng)有了一定的發(fā)現(xiàn)和探究欲望,那如何整合這些資源,促進(jìn)他們更多地創(chuàng)生共享。在充分了解他們的興趣點(diǎn)和問(wèn)題后,先收集了園內(nèi)的資源進(jìn)行梳理,從觸手可及的繪本、圖片、種植專家、網(wǎng)頁(yè)等資源入手,再到能夠親身實(shí)踐探究的自然資源落足,最后嘗試將各種資源整合(園所、家庭、社區(qū)),鼓勵(lì)他們自主選擇探究創(chuàng)造。

        三、它們不一樣——探究與探討

        1.粗&細(xì)

        在抱一抱大樹的自發(fā)活動(dòng)中還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:我能抱住這顆抱不住那顆,為什么他都能抱住?

        針對(duì)操場(chǎng)上的幾棵樹討論起來(lái):“這個(gè)樹太瘦了”“我這個(gè)很粗” “這兩顆梧桐樹那個(gè)粗”“這個(gè)細(xì)細(xì)的我一把就抱住了,那個(gè)抱不住的一定很胖。” “粗細(xì)”“胖瘦”反義詞的使用讓我認(rèn)識(shí)到他們對(duì)科學(xué)測(cè)量有自己的興趣和需求。我問(wèn):這幾棵樹誰(shuí)粗誰(shuí)細(xì)?“我剛才用手抱了它們”“不行,我的手沒(méi)有他長(zhǎng)”在比較中孩子們發(fā)現(xiàn)了測(cè)量的單位和結(jié)果之間是有聯(lián)系的,“用尺子量吧”“不行,尺子是直的”尺子都是直的?我的頭腦里出現(xiàn)了問(wèn)號(hào):要在探索區(qū)投入‘彎’尺子嗎?昊昊的聲音拉回了我:可以拿繩子,毛根、絲帶、膠帶、紙。原來(lái)班級(jí)的材料孩子們都能如數(shù)家珍。遷移上次測(cè)量身高的經(jīng)驗(yàn),我們依然是自由分組,組內(nèi)探討,分工實(shí)踐。一小會(huì)兒,有爭(zhēng)議的聲音傳來(lái):我發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)了共性問(wèn)題:起點(diǎn)問(wèn)題、分工問(wèn)題、合作方式、記錄方法

        我發(fā)現(xiàn)了一組:豆瓣、泓宇、雅茹三個(gè)人。他們測(cè)量出結(jié)果了!豆瓣組長(zhǎng)說(shuō):我們想測(cè)3、4、5號(hào)樹。但繩子不夠長(zhǎng),我們討論在樹上畫小紅旗,從小紅旗開始量,一定要貼著樹把繩子拉直,然后不夠我就讓朱泓宇做個(gè)記號(hào)我再量一次。聽了他的話,其他兩組也興致勃勃的再次開始。 回到班級(jí)大家把剛才的事畫出來(lái),給沒(méi)去的小朋友看看自己的成功。

        孩子的突發(fā)問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)?我們從討論中提煉出他們的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn),啟發(fā)式的提問(wèn)激發(fā)他們深入思考,同時(shí)原有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)也助力他們問(wèn)題的解決。從獲得靈感—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—深度探究,更多的自主和支持開啟了他們的研究之旅。

        2.樹&光

        隨著對(duì)樹木的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),孩子們對(duì)自然物之間的關(guān)系更加感興趣。噴泉邊、滑滑梯旁邊、后院的亭子旁邊……有樹的地方都有他們的身影,有的樹下寫生、有的研究著樹皮樹葉、有的看著樹底下的影子擺弄著身體……

        彩虹?

        一個(gè)陽(yáng)關(guān)明媚的飯后時(shí)間。桂花樹下:“我本子上有彩虹”“那是影子”“這是彩虹嗎?還是影子?”“是影子”他們拉著我觀察繪畫本上的新發(fā)現(xiàn),我低頭看了看本子,抬頭看了看桂花樹,樹葉間隱約有陽(yáng)光照來(lái)。一個(gè)光影的秘密貌似被他們發(fā)現(xiàn)了,好奇他們會(huì)怎么辦?“你看,這個(gè)黑黑的和那個(gè)葉子長(zhǎng)得一樣的,就是影子”“你們來(lái)看,我也能變出彩虹來(lái),還是愛心形狀的”昊昊兩手比了個(gè)愛心跑到陽(yáng)光下,地上有一個(gè)愛心形狀的‘彩虹’。

        影子

        大家都放下本子跑過(guò)去,各種造型擺弄著身體,地上出現(xiàn)各種影子,看著興奮地?fù)Q造型的孩子們,我陷入思考:大樹下的光影被發(fā)現(xiàn)了冰山一角,但是他們本子上的彩虹和這個(gè)影子不是一種道理,要不要把他們拉回‘彩虹’世界,還是和他們一起從影子出發(fā)走進(jìn)光影世界。還沒(méi)決定下一步怎么做,就有幾個(gè)孩子跑到了茂盛的梧桐樹下做造型,發(fā)現(xiàn)“地上沒(méi)影子了”“沒(méi)有影子怎么辦”豆瓣跑過(guò)來(lái)看了看這幾顆大梧桐樹:“我知道,太陽(yáng)被擋住了,你換個(gè)地方”“對(duì),沒(méi)有太陽(yáng)哪來(lái)的影子”沒(méi)影子了這是一個(gè)好問(wèn)題。我喊大家過(guò)來(lái)梧桐樹下,問(wèn)大家:“沒(méi)太陽(yáng)就沒(méi)影子嗎”大家都點(diǎn)頭。

        遠(yuǎn)&近

        下午,游戲時(shí)間,大家又要出去找影子,我問(wèn):“在班里能不能有影子?”“不能,沒(méi)有太陽(yáng)?!蔽谊P(guān)了燈、拉好窗簾,打開準(zhǔn)備好的手電筒,照在了自己的身上“哇,地上有影子”“真的,教室也能有影子”我剛打開燈,大家就輕車熟路的去拿到手電筒“咦,這個(gè)影子會(huì)變大”“我的會(huì)變小”“不對(duì),你手電筒拿太遠(yuǎn)了”“你幫我拿一下,我要和他站一起” “你們站一排,我?guī)湍銈冏兇笤僮冃 薄蠹野l(fā)現(xiàn)這個(gè)影子會(huì)變:拿近了就是大影子,拿遠(yuǎn)了就是小影子。孩子個(gè)個(gè)都是天生的科學(xué)家。他們除了好奇、好問(wèn)、好探索、關(guān)心許多‘科學(xué)問(wèn)題’外,還是一個(gè)勇于行動(dòng)的大膽實(shí)踐者、一個(gè)通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的人。面對(duì)這樣的他們,我們?cè)囍龑?dǎo)他們有依據(jù)的推論,把討論中獲得的信息進(jìn)行整理分析,及時(shí)提供材料的支持和幫助,將最后的結(jié)論和最初的想法做對(duì)比改進(jìn)原有經(jīng)驗(yàn)。

        方&圓

        第二天的飯后,他們繼續(xù)跑到各種樹下找‘彩虹’,沒(méi)多久大家又回到了桂花樹下,“只有桂花樹下才有彩虹”“桂花樹下的彩虹有方的”“還有圓的”……大家一邊找一邊畫,還有幾個(gè)男孩子來(lái)回走動(dòng)觀察著。豆瓣:“我知道了,我知道它怎么來(lái)的”說(shuō)完開始畫,一會(huì)陽(yáng)陽(yáng)、昊昊都坐下來(lái)開始畫畫。

        他們的推論:

        豆瓣:是太陽(yáng)發(fā)射光芒到樹皮上,樹皮里也會(huì)發(fā)射一定的光芒到水池旁的黃色方塊上,然后光芒里應(yīng)該有七種顏色,發(fā)射到小朋友的紙上。

        陽(yáng)陽(yáng):這是太陽(yáng)反射光到水池旁的小片片上,然后,小片片上的光就照到了本子上,就有了光芒。

        昊昊:我覺(jué)得是太陽(yáng)蒸發(fā)了水蒸氣,然后太陽(yáng)的光芒照到了水蒸氣上,水蒸氣有了顏色,然后就照到小朋友手上、還有本子上,就有了顏色。

        聽完他們的演講,陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)頭問(wèn)我支持誰(shuí),我覺(jué)得:每個(gè)人都說(shuō)出了一些科學(xué)道理,但‘彩虹’為什么有不一樣的形狀。一天后,豆瓣帶來(lái)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》,要我讀給大家聽一聽。但是讀起來(lái)很深?yuàn)W,大家都搖頭怎么辦?昊昊:“我?guī)Я薎PAD,爸爸幫我找到了視頻,你們看!”大家圍在那看了起來(lái)。再次來(lái)到桂花樹下,這次大家都不畫畫了,開始圍著樹、水池轉(zhuǎn)圈看。

        PS:視頻上的解釋:

        ⑴圓形的‘光芒’是小孔成像,書上的圓形‘光芒’是太陽(yáng)所成的像。⑵方形的‘光芒’是樹縫中的光線照射到水池旁的黃色玻璃片上,形成了折射,落到了本子上就形成了方形的‘光芒’。

        走入陽(yáng)光中,走進(jìn)大樹下,去探索和發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)‘彩虹’的過(guò)程中,孩子們將好奇心發(fā)揮到極致,并大膽闡述自己的發(fā)現(xiàn)。我們則是:用科學(xué)知識(shí)武裝自己,整合資源融入探究,抓住孩子們探究的方向,豐富他們表達(dá)記錄的方式,最終和他們一起悅享成長(zhǎng)。

        樹木的發(fā)現(xiàn)之旅開始融合對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究,而我們對(duì)課程的思索、研究、解讀、詮釋會(huì)一直在路上……

        四、思考

        1.芭蕉樹下的兒童——課程活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

        在親近自然中主動(dòng)探究,關(guān)注生命發(fā)展,熱愛自然;

        在借助工具解決問(wèn)題中引發(fā)社會(huì)交往,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá);

        在分組探究中獲得測(cè)量、計(jì)數(shù)、書寫、協(xié)作經(jīng)驗(yàn)

        在科學(xué)探究中獲得觀察、猜想、實(shí)踐、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

        2.芭蕉樹下的教師——課程中的支持者和引導(dǎo)者

        抓住幼兒興趣中的教育契機(jī);

        整合園所資源中的課程資源;

        引導(dǎo)幼兒探究中的深度學(xué)習(xí);

        注重探究工具的準(zhǔn)備與提供;

        參考文獻(xiàn)

        [1]苑曉輝.先玩后讀,悅享繪本——淺談在游戲中開展幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)[J].新課程(綜合版),2018,01:126.

        [2]李曉蓓.讀之有趣,越讀悅樂(lè)——悅讀課程的策略實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文,2019,03:80-81.

        南京市世紀(jì)星幼兒園 楊娟

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