李建華 郭云兵

摘? 要：朗讀是通過富有藝術感染力的聲音，生動的再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，朗讀是語文教學的基本環(huán)節(jié)。本文就中小學朗讀能力培養(yǎng)從其重要性、可行性、科學性進行了闡述，提出了家校合作、示范引領、評價激勵、活動推進、成果展示等策略實施及其意義。

關鍵詞：中小學生;朗讀能力;策略

朗讀是語文教學的基本環(huán)節(jié)， 朗讀是通過富有藝術感染力的聲音，生動的再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，加深聽者對文章的理解，引起共鳴，激發(fā)感情。小學語文課程標準指出“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。所以，要重視朗讀的指導與訓練。

一、培養(yǎng)中小學生朗讀能力的重要性

（一）是中小學語文閱讀教學的需要

新版《小學語文課程標準》提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！比绾巫寣W生形成良好的語感？如何能讓學生感受閱讀的樂趣？答案其實只有一個，那就是提高小學生的朗讀能力，讓學生感受朗讀的快樂，從朗讀中發(fā)現(xiàn)文學作品塑造的美與丑、善與惡。由此可見，朗讀技巧在語文教學過程中有舉足輕重地位和決定性的作用?？梢哉f，沒有朗讀，就沒有閱讀教學。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

對于一篇全新的課文，學生是否理解了、吃透了，朗讀是檢驗的一個重要標準，也就是說要想朗讀到位。在重音、停頓、語氣、語速等方面細節(jié)的顯露能夠重復的表達學生多種復雜情感。同樣的文本，建立在學生理解不一致的基礎上讀出來的效果也不可能是千篇一律的，大的方向不錯的前提下，可以嘗試讓學生自行探索，讀出個人味道，因為朗讀本來就是小學生表達個人感情色彩和思想的重要渠道。

（二）是推廣規(guī)范語言文字的需要

孫春蘭在全國語言文字會議上強調(diào)，全面加強新時代語言文字工作，要堅定不移推廣普及國家通用語言文字，發(fā)揮學校教育的基礎陣地作用……弘揚以語言文字為載體的中華優(yōu)秀文化，更好地服務人民生活和經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

（三）是中小學語文教與學的需要。學生日益增長的學習欲望和老師自我提升的迫切需要信息化時代，學生能夠根據(jù)自己的需要和喜好，隨意選擇名師課程。而最好的方式是老師的言傳身教。老師良好的語言表達水平不僅對傳授知識事半功倍，更使學生耳濡目染，直接或間接提升了學生的表達能力。

二、培養(yǎng)中小學生朗讀能力的可行性

（一）教育改革的契機

盡管現(xiàn)在的教育評價機制表面上看起來還是一考定終生，但中小學語文課程標準、語文單元的語文素養(yǎng)及人文主題中，已經(jīng)明確地提出了朗讀這一主題，七年級上冊第一單元明確提出了朗讀的相關技巧要求;各地教育管理部門官方舉辦的朗讀、演講活動也在初具規(guī)模;未來對學生、老師的語文素養(yǎng)的評價機制更新勢在必行且呼之欲出。

（二）時代發(fā)展的剛需

中國人都給人以“敏于行而訥于言”的印象，人們用“沉穩(wěn)、忠厚、樸實”等等褒義的詞匯去贊揚他們。人的交際并不附帶太多陌生人社交的成分，在那個“從前慢”的時代，人們亦可通過書信往來，以文字為媒介，謹慎而縝密地抒發(fā)和闡釋自己。另外，商業(yè)化及公益性的語言表達平臺如雨后春筍，且辦得風生水起;青少年朗讀展示平臺冒出一大批水平令專業(yè)的播音主持瞠目結(jié)舌的非專業(yè)孩子。學校作為教育主陣地，我們不能繼續(xù)畫地為牢，把語言表達掛在嘴上，做好龍的葉公。

（三）學習語言是小學生的專長

嬰兒自牙牙學語，其母語就逐漸融入他的骨血。年齡增長，母語的影響逐漸根深蒂固。小學時期正是學習語言的黃金期，他們學習語言的速度、能力超出我們的想象。

三、培養(yǎng)中小學生朗讀能力要講究科學性

我門嘗試把朗讀教學貫穿到課堂閱讀教學中，并成立朗讀興趣小組，開展課外朗讀訓練，逐步建立朗讀團隊和自己的展示平臺，形成了一整套比較完善的朗讀教學體系。我認為，中小學生的朗讀教學要講究科學性。

（一）家校合作策略

任何教育行為都離不開家庭的支持與配合。留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不是農(nóng)村獨有，隔代教育的弊端普遍存在，上門家訪，跟家長講道理擺事實，有了家長的配合，后期的工作就有了保障。發(fā)掘朗讀愛好者：以班級為土壤，以語文課堂為陣地，開展朗讀教學，為朗讀教學打好基礎，并鼓勵各班建立班級朗讀群。

（二）資源融合策略

如何選擇適合孩子們朗讀的作品，這是培養(yǎng)朗讀興趣的第一關。我們從以下方面著手選擇中小學生的朗讀文稿：精選語文教材的課文，結(jié)合重點段落，配合閱讀教學的重點難點，以讀促教;挑選古今中外經(jīng)典名著及其精彩片段，提升學生的文學鑒賞水平，以點帶面;借鑒權威平臺推送的合適作品，拓寬師生的閱讀面，借雞下蛋;發(fā)動師生推薦自己喜歡的課外文學作品，以個體帶全體;鼓勵原創(chuàng)作品，加以修改，以讀促寫。目前，我們已經(jīng)建立了適合不同學齡段朗讀的作品庫，并不斷豐富完善。

（三）示范引領策略

沒有老師專業(yè)化的范讀引領，朗讀教學就是空談。老師不管普通話的水平高低，大多不是科班出身。因此老師必須先要“拜師”。通過多個權威的朗讀教學平臺，堅持練習科學發(fā)聲咬字、聽名師課堂，不斷提升自己的朗讀理論和教學實踐水平，再去傳授給學生。我們獲得了中國傳媒大學播音系導師鄭偉的鼎力相助，他的公益教學平臺“鄭老師的話”，給我們團隊培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的師資和學生。在家長的支持配合下，利用網(wǎng)絡平臺大力開展每晚“親子夜讀20分鐘”的活動，老師和家長共同配合，監(jiān)督、陪伴孩子完成每晚的20分鐘朗讀訓練，并養(yǎng)成長期堅持的習慣，由其它平臺的專家范讀、到我們老師范讀過渡到老師指導優(yōu)秀學生范讀，及時給予點評，不斷提升師生的朗讀水平。

（本文是2021年湖南省教育科學規(guī)劃辦立項課題《中小學整體提升語文朗讀能力的實踐研究》課題編號：ND208811的成果。）

參考文獻：

[1]陸玉龍.例說朗讀教學優(yōu)化策略[J].讀與寫（教育教學刊）;2019年08期

[2]匡瀾.讀出趣味——朗讀教學反思[J].新課程（上）;2019年07期

[3]李章華.淺談朗讀教學訓練[J].教育革新;2009年12期

（作者單位：桃源縣剪市鎮(zhèn)中學，湖南? ?桃源? ?415700）