王司琴

摘要：學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力將事物與事物之間抽象的關(guān)系準(zhǔn)確快速的找出來(lái)，并且引導(dǎo)幼兒抽象性思維的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。在此背景下，本文將圍繞如何在游戲的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助幼兒培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?游戲 ?數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

所謂核心經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能至關(guān)重要的概念或技能。對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗(yàn)就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗(yàn)是在綜合了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上梳理出來(lái)的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助老師更好地計(jì)劃和實(shí)施兒童的早期數(shù)學(xué)教育。

一、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲注意生活化設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活

在平時(shí)的幼兒園教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力，我經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中滲透教學(xué)情境的教學(xué)方法用于提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。然而在運(yùn)用這種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了事倍功半的狀況。雖然我在教學(xué)方面投入了極大的精力，但是取得的效果仍然是十分有限的。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我就轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋求更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

在小班幼兒教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，很大程度上就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性思維。而幼兒階段，尤其是小班的小朋友，相對(duì)來(lái)講更加感性，思維方式相對(duì)單一。即便是思考簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都需要花費(fèi)幼兒相當(dāng)多的時(shí)間，這也給幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，我嘗試在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，一邊開(kāi)展游戲，一邊培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。而在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的過(guò)程中注意結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，從生活化的角度入手，將游戲變得更加豐富多彩。

例如：在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“水果找家”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，選擇教學(xué)方法以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，盡量在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上就能夠給幼兒營(yíng)造一種數(shù)學(xué)知識(shí)很有趣的既視感。讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助班級(jí)建立熱愛(ài)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。采用游戲化的教學(xué)方法，對(duì)于幼兒園階段的小朋友來(lái)講是比較有效的。而在創(chuàng)建游戲情景的時(shí)候，盡可能從生活化的角度入手來(lái)設(shè)計(jì)游戲，這樣更有利于幫助幼兒從生活化的角度來(lái)理解游戲的規(guī)則，方便更快上手。

比如我先在班級(jí)內(nèi)部張貼一些水果的圖片，讓幼兒從視覺(jué)上優(yōu)先感知本節(jié)課的主要內(nèi)容。緊接著在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家仔細(xì)觀察一下咱們教室里今天的樣子和平時(shí)好像不太一樣呢？”當(dāng)提出這一個(gè)疑問(wèn)之后，很多小朋友就會(huì)踴躍舉手回答我的問(wèn)題，表示班級(jí)內(nèi)部今天多了很多水果的貼畫(huà)。接下來(lái)我邀請(qǐng)全班小朋友站起來(lái)，在教室內(nèi)部走一圈，并且按照順序告訴孩子們每一種水果的名字。之所以進(jìn)行這一步驟，主要是因?yàn)樵谛“嚯A段，幼兒的認(rèn)知水平有限，“認(rèn)識(shí)水果”的相關(guān)內(nèi)容雖然在之前的學(xué)習(xí)中也有接觸過(guò)，但是為了防止幼兒出現(xiàn)遺忘的狀況，我還是帶領(lǐng)全班幼兒一同復(fù)習(xí)一遍。然后從生活化的角度創(chuàng)建一個(gè)游戲情境：“小朋友們，今天咱們教室里有這么多水果，不如我們就來(lái)做一個(gè)小游戲，從此時(shí)此刻開(kāi)始，咱們的教室就變成了一個(gè)水果超市，老師手中有許多水果卡片，這些卡片就代表老師今天要賣出去的水果，但是剛剛工人在搬運(yùn)水果的時(shí)候不小心把這些水果給弄混了，各位小朋友們，能不能幫老師一起來(lái)找一找哪些水果應(yīng)該放在一起，把咱們的水果貨架給補(bǔ)全呢？”。通過(guò)建立一個(gè)水果超市的教學(xué)情境，將幼兒們的學(xué)習(xí)興趣成功調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)我拿出卡片的時(shí)候，全班幼兒的注意力都集中在了教師這里。此時(shí)教師就可以圍繞如何培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物以及尋找事物之間不同的能力展開(kāi)培養(yǎng)。

比如在第一輪游戲中，我先拿出兩個(gè)一模一樣的卡片，放在若干張卡片中，讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，最先找出的幼兒就成為了本輪游戲的贏家;在第二輪游戲中，我就加大游戲難度，挑選出12張水果卡片，在其中摻雜三對(duì)一模一樣的水果卡片，讓幼兒將這四對(duì)卡片找出來(lái)，最先找到的四名幼兒成為本輪游戲的贏家。通過(guò)不斷增加游戲難度，挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)知能力，幼兒在參加游戲的過(guò)程中也會(huì)慢慢找到一些訣竅。當(dāng)本節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再來(lái)檢驗(yàn)幼兒的區(qū)分和認(rèn)識(shí)能力就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多幼兒的認(rèn)知能力都有了極大的提升，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就完成了。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲注重手和腦結(jié)合，游戲中收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，要向培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展游戲化的教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段。然而并不是所有的教學(xué)游戲都能夠有效吸引幼兒主動(dòng)參加，也要綜合考慮幼兒的心理特點(diǎn)，以及接受能力幫助其設(shè)計(jì)最適合幼兒的教學(xué)游戲。對(duì)于小班的幼兒而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力原本就比較容易散失，雖然開(kāi)展游戲化的教學(xué)，能夠在一定程度上降低幼兒走神的頻率，但是還是無(wú)法完全杜絕這種情況，為了盡可能提高教學(xué)的有效性，在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒手腦結(jié)合，在游戲中收獲數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一些特殊的動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲過(guò)程中能夠手腦結(jié)合，培育數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。比如在組織《動(dòng)物對(duì)對(duì)碰》這一節(jié)活動(dòng)時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手來(lái)參與游戲。在準(zhǔn)備階段，我提前準(zhǔn)備好上課可能會(huì)需要用到的道具，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)之前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。在之前的學(xué)習(xí)中，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“找相似、找不同、排列大小”等一些基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而本節(jié)活動(dòng)的主要目的就是讓幼兒能夠在游戲里利用這些經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。提前準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的卡片，并且將其中的一部分截取出來(lái)，做成 PPt。

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，動(dòng)物王國(guó)里最近出了一件大事情，小老虎的家被人給偷襲了，這件事情在動(dòng)物王國(guó)引起了巨大的轟動(dòng)，所有的動(dòng)物警察都去調(diào)查這個(gè)大案子了，最后動(dòng)物警察在小老虎的家里發(fā)現(xiàn)了一些重要證據(jù)，很快動(dòng)物警察就根據(jù)這些證據(jù)找出了幕后兇手，大家知道動(dòng)物警察是怎樣找到的嗎？”在集體活動(dòng)中建立完教學(xué)情境提出教學(xué)問(wèn)題以后，孩子們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到我的問(wèn)題中來(lái)。此時(shí)我在多媒體上投放出四張圖片，分別是一個(gè)蟹鉗、一只象鼻、一塊長(zhǎng)頸鹿的花紋以及一塊奶?；y，觀察動(dòng)物的花紋、顏色、外形特征等，選擇相應(yīng)的圖片進(jìn)行匹配，并能用語(yǔ)言描述匹配的結(jié)果：這是長(zhǎng)頸鹿，這是長(zhǎng)頸鹿身上的花紋;這是大象，這是大象的鼻子。根據(jù)動(dòng)物的花紋特征進(jìn)行配對(duì)，并感知完整與部分的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，判別這些內(nèi)容需要花費(fèi)一定的時(shí)間，接下來(lái)我將提前準(zhǔn)備好的卡片發(fā)放到幼兒手中，讓孩子參照卡片上的內(nèi)容來(lái)識(shí)別黑板上的四張圖片，分別應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪一種小動(dòng)物？將這一教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂游戲，將全班幼兒劃分為兩個(gè)小組，哪一個(gè)小組中的幼兒優(yōu)先找出問(wèn)題的？最終答案就可以舉手到黑板上進(jìn)行作答，最終找出答案最多的幼兒獲得比賽的勝利。在采用這樣的方法進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)孩子們的勝負(fù)欲，同時(shí)幫助孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用，一邊看手中卡片，一邊動(dòng)腦思考手中的卡片應(yīng)當(dāng)和多媒體上的哪一張圖片相對(duì)應(yīng)。在找出答案之后，孩子們還可以親自將卡片貼到對(duì)應(yīng)的位置，不僅提高了孩子們的參與度，而且保證了教學(xué)游戲開(kāi)展的有效性。當(dāng)進(jìn)行完第一輪游戲教學(xué)之后，我繼續(xù)加大難度，比如為幼兒發(fā)放八張動(dòng)物卡片，但是多媒體上只顯示一張動(dòng)物的黑色剪影，這個(gè)時(shí)候幼兒就不能根據(jù)顏色來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)剪影的圖形特征。對(duì)于小班幼兒而言，這種提問(wèn)方式具有較高的難度，重視幼兒在游戲過(guò)程中的動(dòng)腦體驗(yàn)，也能夠有效提升幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，收獲數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲滲透關(guān)鍵性提問(wèn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)引入游戲

幼兒園階段的數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)課堂游戲，并且讓幼兒在游戲過(guò)程中有所收獲，就成為了幼兒園教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。為了讓每一節(jié)課的課堂游戲都變得高效，有意義，教師可以在游戲過(guò)程中滲透一些關(guān)鍵性的提問(wèn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)引入游戲之中。

例如：在教學(xué)《甜品接龍》這一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)事務(wù)的整體特點(diǎn)，并且從中尋找固定規(guī)律。對(duì)于小班階段的小朋友而言，本節(jié)課的知識(shí)難度相對(duì)較高，可能會(huì)帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力，為了減輕幼兒的心里負(fù)擔(dān)，我在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，可以用游戲化的教學(xué)方法滲透找規(guī)律的數(shù)學(xué)核心知識(shí)。比如在正式上課過(guò)程中，先按照教材中教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，在多媒體上先呈現(xiàn)一組蛋糕圖片，蛋糕的排列順序?yàn)锳BAB，先引導(dǎo)幼兒完成對(duì)規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)完這部分內(nèi)容之后，將多媒體上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之中來(lái)，讓孩子主動(dòng)參與課堂游戲。將提前準(zhǔn)備好不同顏色的綁帶，讓全班幼兒戴在手上，當(dāng)裝備配備齊全之后，我們開(kāi)展《抓鯉魚(yú)》的游戲。擁有黃綁帶的幼兒就是黃鯉魚(yú)，擁有紅綁帶的幼兒就是紅鯉魚(yú)。在黑板上隨機(jī)寫(xiě)下固定的規(guī)律，比如ABAB，讓全班幼兒一起排隊(duì)組成紅鯉魚(yú)、黃鯉魚(yú)、紅鯉魚(yú)、黃鯉魚(yú)這樣的組合。當(dāng)?shù)谝惠営螒蚪Y(jié)束之后，教師也需要注意到，對(duì)于小班幼兒而言，這樣的教學(xué)方法雖然能夠有效地幫助幼兒分辨不同的規(guī)律組合，但是有可能班級(jí)一部分反應(yīng)較慢的幼兒只是在跟隨其他人的意見(jiàn)盲目回答，并不能夠保證每一位孩子都掌握了這些知識(shí)。在此背景下，我也在游戲過(guò)程中滲透一些有效提問(wèn)。

比如當(dāng)?shù)匾惠営螒蚪Y(jié)束之后，引導(dǎo)所有幼兒呈一字型排開(kāi)，隨機(jī)挑選隊(duì)伍，最末端的幼兒上講臺(tái)前來(lái)，面對(duì)黑板倒數(shù)十個(gè)數(shù)。在這名孩子數(shù)數(shù)的時(shí)候，教師就走下講臺(tái)，引導(dǎo)其他孩子進(jìn)行有序排列，當(dāng)孩子十個(gè)數(shù)數(shù)完之后，其他的孩子也完成了排隊(duì)。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)講臺(tái)上的幼兒回答教師的問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)臺(tái)下的這些小朋友是按照什么順序進(jìn)行排列的呢？如果隊(duì)伍后面再添加兩條小鯉魚(yú)，分別應(yīng)該在手上綁什么顏色的綁帶呢？如果幼兒能夠比較準(zhǔn)確且快速的回答出這兩個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明幼兒此時(shí)已經(jīng)完全掌握了找規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)學(xué)能力也得到了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。而如果幼兒并不能夠快速回答對(duì)教師的問(wèn)題，則說(shuō)明教學(xué)程度還不夠深刻，教學(xué)任務(wù)尚且沒(méi)有完成，需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行下一步的指導(dǎo)和教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓孩子在回答教師問(wèn)題的時(shí)候，與教師產(chǎn)生有機(jī)的互動(dòng)，提醒教師在這場(chǎng)游戲中教學(xué)效果是否有達(dá)到理想狀態(tài)？方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助幼兒更好地完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)調(diào)有效性反饋，家校聯(lián)手以積累經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)然，在幼兒園階段，學(xué)校的教學(xué)工作只是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)主要方面，幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在日常生活中形成，這也要求我在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，和家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)且有效的反饋。比如幼兒在進(jìn)行甜品接龍這個(gè)游戲時(shí)表現(xiàn)比較突出，就可以將這一情況告知給家長(zhǎng)，提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如果幼兒在甜品接龍這個(gè)游戲中表現(xiàn)存在欠缺，我也及時(shí)將這一情況告知給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)可以在家中用其他的道具繼續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的找規(guī)律能力。在日常教學(xué)中，通過(guò)有效反饋、家校聯(lián)手等教學(xué)方法，有助于讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用校內(nèi)和校外時(shí)間，綜合培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)學(xué)水平，積累數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)：

隨著學(xué)前教育改革的不斷深化，游戲成為幼兒主要的活動(dòng)形式已成為幼教工作者的共識(shí)，并得以實(shí)施，它是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的有效途徑。幼兒數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力也是在游戲與生活中習(xí)得和得到發(fā)展的。因此開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維積累核心經(jīng)驗(yàn)。

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浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)城東幼兒園 311800