陸燕妮

摘要：中小學藝術教育是實施學校美育的重要途徑，“以美育人”視角下的初中生藝術素質評價是對學生藝術學習情況、學生藝術素質成長、學校藝術教育工作、區(qū)域藝術教育均衡發(fā)展情況的檢測和評價。其關注的是藝術學科的育人特點和育人價值，實現(xiàn)的是以美育人、以美啟智、優(yōu)化教育環(huán)境、提高學生藝術素質、促進區(qū)域藝術教育均衡發(fā)展、落實“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：“以美育人”;初中生;藝術素質評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-309

黨的十九大報告指出：“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”教育的任務是培養(yǎng)肩負起民族復興的時代新人，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，學校藝術教育需要落實“以美育人”的目標要求，注重以必備的品格與關鍵的能力為中心的培養(yǎng)方向。初中生藝術素質測評也需要在教育評價改革中貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務。

一、“初中生藝術素質測評”實施現(xiàn)狀分析

（一）學校美育現(xiàn)狀需要藝術教育評價改革

《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進?！?黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學做出了重要部署，國務院對加強學校美育提出了明確要求。學校美育是為了培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。藝術教育是實施美育的重要途徑，由于藝術學科的特殊性和長期以來人們對學校藝術教育的片面認識，學校藝術課程開設問題、藝術教育環(huán)境問題及藝術教育評價等，成了當前學校美育工作改革的重點、難點。

（二）單一指標測試無法適應藝術學科教學多元化的要求

從目前國內一些學校實行的初中生藝術素質測評來看，問題主要集中在以下兩點：第一，雖然“初中生藝術素質測評”從基礎指標、學業(yè)指標、發(fā)展指標多維度進行評價，其內容包含了開課情況、學生藝術素質成長、學生參加藝術活動和藝術學習態(tài)度等諸多方面，但大多數(shù)地區(qū)和學校也只是形式大于內容，行政管理重于質量評價。第二，測評標準的制定只是以教材中的可測內容為主，評價的重心也只是藝術學科學業(yè)性課堂教學質量，這樣片面而單一的評價，缺乏對藝術教育質量進行多角度、立體化的監(jiān)測，不能很好地關注學生多元化的藝術素質成長。

（三）學生藝術素質測評需要多維度、全時空進行監(jiān)測

《教育部關于印發(fā)〈中小學生藝術素質測評辦法〉等三個文件的通知》中指出：“學生藝術素質測評應遵循藝術教育規(guī)律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生藝術課程學習水平，也關注學生參與藝術實踐活動的經(jīng)歷;既關注學生的學習成果，也關注學生的學習態(tài)度;既關注對學生的基本要求，也關注對學生的特長激勵?！苯⑺囆g教育評價體系，首先要讀懂藝術學科的育人特點和育人價值，明白如何貫徹落實“以美育人、以文化人、立德樹人”的根本任務。其次，自2015 年教育部開展初中生藝術素質測評起，時至今日，我們應轉變 “測評”觀念，從對學校藝術教育課程開設等現(xiàn)狀的關注，轉向對學科育人價值的研究，關注學生的身心健康和對美好生活的追求;從關注測評行政推動方法研究，轉向學生認知、人格形成的評價;從單純關注課程開設的單點式評價實施方式，轉向學校美育改革發(fā)展性研究，關注學生藝術素質的發(fā)展性成長、教師教學水平提升、區(qū)域藝術教育均衡等多元化評價實施方式。同時，豐富和完善初中生藝術素質評價體系，以期達到“以美育人”的教育目的。

二、“以美育人”視角下的初中生藝術素質評價改革

（一）通過教育考試評價改革促進“以美育人”教育理念“落地”

建立健全初中生藝術素質評價管理體系，是解決藝術課程開不齊、開不足問題的有效手段，是促進學校藝術教育質量提升的重要保障。本文通過分析我市教育改革的特點，以窺探其對初中生藝術素質提升的影響。

作為“全國初中生藝術素質測評實驗區(qū)”，評價改革以“以美育人”為重點，以促進藝術課程開齊、開足，規(guī)范藝術學科考試制度，提高學生的藝術素質為目標，從“標準、操作、監(jiān)管、保障” 四個維度，建立起關注學生發(fā)展的初中生藝術素質評價體系。具體有以下幾個方面：

一是根據(jù)國家政策和音樂、美術課程標準，可以從學生藝術素質成長的角度研究制定符合我市的《初中生藝術素質測評實施意見》《初中生藝術素質測評義務教育段音樂、美術學科學業(yè)指標標準》。明確各年級學生藝術學習目標、成長目標、測評標準與教學目標;建立每位學生的藝術素質成長檔案，實施學生階梯性成長跟蹤評價，從而形成關注學生發(fā)展的內容標準體系。

二是通過明確學校自測與縣、市抽測監(jiān)管測評方式和職責劃分，以及為確保學校自測相對準確度，實行學生藝術素質測評成績分層方式，使測評操作體系切實可行。

三是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，利用相關綜合信息平臺和學生藝術素質成長檔案，進行“線上”“線下”結合的教學質量動態(tài)評價管理;通過學校自測的過程性測評與教育行政部門專項的終結性測試結果進行吻合度分析，促進監(jiān)控管理嚴實有效。

四是通過出臺相關政策性文件，實行課題研究、音體美課程剛性化管理、建立藝術教師長效培訓機制等做法，堅持以政策導向、行政推動、科研引領、隊伍優(yōu)化為根本，固本強源，形成政策保障體系。

（二）深化育人標準，形成發(fā)展性評價體系，落實“以美育人、立德樹人”的根本任務

開齊開足藝術課程，以藝術學科為主的學生藝術素質發(fā)展性評價，還只是涉及一兩個方面，不能做到評價的多維度、多元化，也不能更好地做到優(yōu)化教育環(huán)境、實現(xiàn)區(qū)域藝術教育均衡發(fā)展，達到“以美啟智、以美育人”的目的。以此為理論依據(jù)，我市已從開齊開足藝術課程等管理性評價，轉向了以美啟智、完善人格、優(yōu)化藝術教育環(huán)境的多維度的學生藝術素質發(fā)展性評價探索。具體內容如下：

一是開展多維度評價，關注學生藝術素質階梯性提高。教育部從基礎指標、發(fā)展指標、學業(yè)指標三個維度出發(fā)，把學生參與校內外藝術活動情況、藝術學習態(tài)度、藝術特長等方面納入藝術素質測評內容，實現(xiàn)了多維度評價。同時，在發(fā)展指標中增加了對綜合應用能力的考查，其目的在于了解學生對所學藝術學科知識的綜合應用能力和藝術欣賞能力，對學生的藝術素質進行發(fā)展性評價。

二是弘揚民族文化，建立藝術教育特色學校評價機制，優(yōu)化育人環(huán)境?！秶鴦赵恨k公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出：“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規(guī)律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學校美育發(fā)展的基礎上，重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會?！?學校教育必須堅持改革創(chuàng)新、協(xié)同推進，從校園文化建設、學校教育宣傳、藝術教育特色課程開設、藝術活動開展等方面進行學校美育工作評價，為學生提供優(yōu)質的藝術教育資源，促進區(qū)域內美育教學質量不斷提升。

“學校是教學活動開展的主要場所。學校的特征對于學生學習具有直接的重要影響?！?藝術學科的學習雖然受社會、家庭、學校教育環(huán)境等多方面的影響，但對于學生而言，學校藝術教育環(huán)境的營造最為重要，特別是農村學校?！霸谠u價學校時，必須考慮學校和學生的背景因素，評價學校在克服學生背景后教育的增加量，建立科學的評價指標體系?！蔽沂薪Y合本地實際，將發(fā)展指標中規(guī)定的學生參與學校和社會團體聯(lián)合舉辦的校內特色藝術活動情況，作為校外藝術學習項目記錄到學生藝術成長檔案中，解決了農村藝術教育資源匱乏的問題，促進了學校藝術特色社團活動的有效開展。這樣可以在弘揚民族文化、豐富校園文化、優(yōu)化教育資源、促進教育均衡的同時，逐步滿足學生對藝術教育環(huán)境的需求。

三是以多元化評價促進教學質量提升，推動藝術思維與科學思維的良性互動與發(fā)展，達到以美啟智的目的。藝術教育是情感教育，其感性思維的認知特點比其他學科更突出，而科學思維是理性思維，以有邏輯、有規(guī)律的認知為條件。現(xiàn)代腦科學研究提出了大腦兩個半球的“雙勢理論”和“思維互補理論”，指出大腦兩個半球有具體分工，且具有互補性?！叭绻麅蓚€神經(jīng)元被同時激活，他們之間的聯(lián)系就會增強;反之，如果其中一個被激活，另一個被抑制，聯(lián)系就會減弱?！币魳肥乔楦械乃囆g，積極的情感和情緒可以有效激活人類記憶的神經(jīng)元。因此，藝術教育可以促進大腦兩個半球的協(xié)調發(fā)展，而高質量的藝術課程學習能激活學生對其他知識的認知和記憶。我市根據(jù)《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中規(guī)定的四個教學領域——感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化，以及《義務教育美術課程標準（2011 年版）》中規(guī)定的四個教學領域——造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索，優(yōu)化各年級學業(yè)指標。同時，結合基礎指標、發(fā)展指標，確定學生的學習和發(fā)展目標，對教學質量和學生素質進行發(fā)展性評價。這種做法能夠建立目標導學、以評促學的課堂，提升課堂教學效率和教師專業(yè)能力;能夠進行學生藝術素質培養(yǎng)的全過程跟蹤，提高學生藝術素質;能夠利用藝術學科的特點啟發(fā)學生的多元思維，達到以美啟智的目的。

結語

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育?！耙悦烙恕币暯窍碌某踔猩囆g素質發(fā)展性評價，是提高學校藝術教育質量，關注學生藝術素質成長的有效手段;是改進學校美育工作，為學生提供公平、有質量的藝術教育的重要舉措;推翻了以往藝術教育“不能測、不可測、沒法測、難評價”的傳統(tǒng)觀點，是藝術教育評價制度的創(chuàng)新。其在評價實施方法上做到了點與面結合、線上與線下結合、理論與實踐結合、科研與行政結合、過程與終結結合、教學質量與學生發(fā)展結合的多元測評工作方法，能夠促進藝術課程開齊開足，規(guī)范學校藝術教學工作，優(yōu)化教育環(huán)境，實現(xiàn)區(qū)域內藝術教育均衡發(fā)展。它從藝術學科育人價值的評價入手，引領學校藝術教育向縱深發(fā)展，能夠發(fā)揮美育作用于人的情感世界的特殊功能，達到以美啟智的目的;能夠更好地實現(xiàn)美育的育人價值，促進美育與德育、智育、體育的相互融合;能夠增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚中華美育精神，溫潤學生的心靈;能夠促進學生認知和美好人格形成，促進學生的身心健康發(fā)展，達到“以美育人”的目的，真正落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻

[1]《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，詳見 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

[2]《教育部關于印發(fā)〈初中生藝術素質測評辦法〉等三個文件的通知》，詳見 http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

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