在每次學(xué)生做的書(shū)面作業(yè)中，我們總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。只要教師把題目要求再讀一讀，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者讓學(xué)生重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。審題不過(guò)關(guān)是制約很多學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要因素，也是一個(gè)普遍存在的實(shí)際問(wèn)題。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

一、指導(dǎo)朗讀，引起學(xué)生對(duì)審題的關(guān)注

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊x題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。我是分以下三個(gè)階段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生熟讀題目的。

第一階段，訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀斷句。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題的指導(dǎo)，先由教師進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，要求學(xué)生在讀題時(shí)像老師一樣，把詞、句讀連貫、讀完整，把各種語(yǔ)氣讀出來(lái)，努力讀出問(wèn)題的情境;然后進(jìn)行學(xué)生自讀、分組讀、全班集體讀等多種形式的讀題訓(xùn)練;再輔之以開(kāi)展師生之間、生生之間的讀題競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀題的興趣。

第二階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，而且要培養(yǎng)學(xué)生每道題至少讀三遍的習(xí)慣。在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，只要需要讀題，我一定要求學(xué)生至少讀三遍，以此來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。但單一、反復(fù)地讀題難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，所以，我采用各種讀法相間的方式來(lái)進(jìn)行讀題的訓(xùn)練，并讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀題。

此外，對(duì)個(gè)別成績(jī)中下的學(xué)生，指導(dǎo)其反復(fù)讀自己做錯(cuò)的題，教師在他反復(fù)自讀的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，讓其慢慢意會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在。通過(guò)這一做法，讓學(xué)生感知到讀熟題能幫助自己理解題意，甚至不用老師教，自己都能發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，從而讓他們明白讀題的重要性，同時(shí)也樹(shù)立了勇于解決問(wèn)題的信心。

第三階段，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)地默讀題目，并能自覺(jué)地邊讀邊想的良好習(xí)慣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，要求其默讀題目并不難，但要培養(yǎng)其反復(fù)地默讀，并能自覺(jué)地邊讀邊想的習(xí)慣，就必須在訓(xùn)練開(kāi)始給學(xué)生明確的要求，讓其在完成要求的反復(fù)訓(xùn)練中，逐漸達(dá)到目標(biāo)。我要求學(xué)生一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問(wèn)題;三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號(hào)。起初，學(xué)生很難找到關(guān)鍵的字詞句，甚至有人不知道從何找起，這就要依靠老師的啟發(fā)、小組交流等方式來(lái)助一臂之力，而這種幫助也不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。在這種訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生若要想標(biāo)注出問(wèn)題及關(guān)鍵的字詞句，就必須要不止一次地默讀題目，并且也必須前前后后地邊讀邊想邊找條件，這樣一來(lái)，就自然而然地達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、反復(fù)推敲，誘發(fā)學(xué)生對(duì)題意的深思

推敲就是要抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。如在“小明有l(wèi)O張畫(huà)片，比小紅多3張，小紅有多少?gòu)埉?huà)片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰(shuí)的比小紅多，誰(shuí)多，誰(shuí)少，只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡(jiǎn)單，但審題時(shí)卻不能有半點(diǎn)馬虎，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，我要求學(xué)生一邊讀題，一邊圈圈畫(huà)畫(huà)，把重要的字詞圈起來(lái)，提醒自己注意。

三、動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)題意的理解

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過(guò)程，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了一年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

折折剪剪。在解決有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過(guò)程中，理解題意，解決問(wèn)題。如：把一張長(zhǎng)方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形？等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)空間觀念。

畫(huà)畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)。在一年級(jí)，有許多實(shí)際問(wèn)題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是一年級(jí)學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中沒(méi)有比較好的方法，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。解決這樣的問(wèn)題，我就要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊作記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)審題的思考

對(duì)于學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，我們教師更多關(guān)注的是它的結(jié)果是否正確，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真。對(duì)于錯(cuò)誤我們通常的做法是退回去訂正，無(wú)論你的錯(cuò)誤原因是不理解還是不認(rèn)真審題。正是有了這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，才出現(xiàn)有的學(xué)生在做判斷題時(shí)，不假思索隨意判斷，訂正時(shí)連題目都不看一眼，將對(duì)改成錯(cuò)，或把錯(cuò)改成對(duì)。對(duì)于這樣的學(xué)生，評(píng)價(jià)一定要跟上。

我在平時(shí)的教學(xué)中規(guī)定：一道題目如果是10分，你做了至少得3分（防止學(xué)生養(yǎng)成不寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣）;因?yàn)椴焕斫庾鲥e(cuò)的，扣5分，但只要你能主動(dòng)請(qǐng)教，將錯(cuò)題弄懂并訂正好，5分加上去，依然是10分;如果明顯是沒(méi)有讀題，或者讀題不細(xì)心，導(dǎo)致因?qū)忣}而做錯(cuò)誤的扣7分，無(wú)條件訂正好并且不再加分。

審題能力反映了一個(gè)人的思維能力，是數(shù)學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能收效的，我們教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的方法，在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地、經(jīng)常性地受到啟迪，在潛移默化中逐步領(lǐng)悟，提高審題能力，讓審題成為一種習(xí)慣。

浙江省溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學(xué) ?謝國(guó)華