劉希桂

摘要：在傳統(tǒng)高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師往往更加注重物理這一學(xué)科的知識(shí)的傳授，而忽略了在高中物理教學(xué)中融入德育因素，推進(jìn)高中物理學(xué)科的德育融合教學(xué)模式，導(dǎo)致高中物理學(xué)科德育仍然停留在“碎片化”和“散片化”的狀態(tài)，沒有進(jìn)行很好的融合?；诖?，本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，探討了高中物理學(xué)科教學(xué)中的德育融合推進(jìn)方法和策略，以期為一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;德育融合;推進(jìn)

前言：

高中階段的物理教學(xué)是高中教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)和道德思想的重要載體。然而，現(xiàn)今高中物理這一學(xué)科的教學(xué)的效果可反映，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)既沒有得到很好的提升，又欠缺提高實(shí)質(zhì)上的道德思想的培養(yǎng)，這些不良的教學(xué)質(zhì)量都違背了新課改下的高中物理學(xué)科要求。針對(duì)這類情況，高中物理教師應(yīng)該加以重視德育融合教學(xué)原則，采取從實(shí)際出發(fā)，利用多種形式的高中物理教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、基于德育教學(xué)理念，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

新時(shí)期高中物理教學(xué)課程一線教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科德育融合的理念，通過對(duì)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行響應(yīng)來增強(qiáng)高中物理教材本身的德育元素和氣息。這一措施的重要意義在于，學(xué)生能夠在濃郁的德育教學(xué)氣息中對(duì)相關(guān)道德法治問題進(jìn)行深入探究與思考，從而以更為積極、樂觀的態(tài)度接受相關(guān)學(xué)科德育融合教育，以更加主動(dòng)自覺、合理有效的方式完成學(xué)生自我思想道德的培養(yǎng)、物理思維和思考方式的形成，所以教師應(yīng)注重高中物理課程的素材選取對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)作用。在課堂講授過程中，教師可巧妙利用極富吸引力的高中物理教學(xué)課堂中融入學(xué)科德育理念，帶動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺圍繞課堂進(jìn)行思考，從而樹立起自覺的道德法治觀念。

例如，在教學(xué)“天體運(yùn)動(dòng)”這一物理知識(shí)的時(shí)候，教師可以充分借助多媒體信息技術(shù)的力量，為高中學(xué)生展示有關(guān)我們中國航天史的相關(guān)視頻和錄像，例如中國的航天的發(fā)展歷史和我國著名的航天員們?cè)谔丈鲜谡n的視頻，讓學(xué)生頓感祖國的強(qiáng)大和科技的神奇當(dāng)中，讓高中學(xué)生在不知不覺中自然而然地愛上物理學(xué)科，讓高中學(xué)生樹立起自己的民族自豪感和自信心。

再如，在教學(xué)“原子物理”的相關(guān)課程時(shí)，高中物理教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放我國的導(dǎo)彈之父鄧稼先先生的相關(guān)故事，如鄧稼先先生為了報(bào)答我們的祖國，堅(jiān)持放棄了美國的優(yōu)越條件和待遇，堅(jiān)決回到我們祖國的懷抱中;為了制造出可以把我們中國的國防自衛(wèi)武器引領(lǐng)到世界先進(jìn)水平中的原子彈和氫彈，鄧稼先生冒著遭受核輻射的危險(xiǎn)，舍己為人，始終堅(jiān)持物理科研工作。這兩段優(yōu)秀的愛國科學(xué)家的偉大壯舉，可以讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)家們?yōu)榱丝茖W(xué)百折不饒不惜犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)和愛與勇氣并重的愛國精神。這樣的高中物理學(xué)科德育融合教學(xué)模式的推進(jìn)，不僅僅可以拓展高中學(xué)生的物理知識(shí)，而且可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的德育觀念，為成為德智體美全面發(fā)展的未來國家棟梁奠定了殷實(shí)的基礎(chǔ)。

二、增加物理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)精神

高中物理學(xué)科屬于實(shí)驗(yàn)類科學(xué)，只有通過高中物理實(shí)踐教學(xué)，高中學(xué)生才會(huì)

真實(shí)地感受到如何在物理實(shí)踐中利用科學(xué)的態(tài)度來看待物理問題，如何用科學(xué)的方法來解決物理實(shí)踐問題，才能達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生尊重事實(shí)和勇敢追求真理的科學(xué)精神。

例如，在教學(xué)“影響電阻大小的因素”這一課的過程中，高中物理教師可以針對(duì)性地高中學(xué)生布置開放性的物理探究作業(yè)。教師可以首先根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來將學(xué)生分為多個(gè)物理學(xué)習(xí)小組，讓小組采用控制變量法來探究究竟有什么因素會(huì)影響電阻的大小，讓小組學(xué)生在物理實(shí)踐中采用實(shí)事求是的態(tài)度來進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)，通過物理交流和溝通，通過自己的努力挖掘物理真相。這種物理實(shí)踐教學(xué)模式，可以更好地將德育理念融入高中物理教學(xué)課堂，可以高效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇往無前、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

三、改善師生關(guān)系，以身作則

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)理念導(dǎo)致了愈發(fā)疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系，非常不利于高中物理學(xué)科教學(xué)中的德育融合的有效推進(jìn)?；诖?，高中物理教師應(yīng)該積極地增加與高中學(xué)生之間的互動(dòng)，增加教學(xué)和學(xué)生之間的友誼，從而為更好地進(jìn)行教師基于德育融合教學(xué)模式的高中物理教學(xué)工作奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在課堂上與學(xué)生平等自由地討論課堂問題，更多地做學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單灌輸者。

首先，高中物理教師在給高中學(xué)生解釋和介紹愛國科學(xué)家的偉大事跡的過程中，教師不要一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，教師可以讓學(xué)生自己講解，將德育觀念滲透在高中物理學(xué)科教學(xué)的方方面面。一般來說， 高中學(xué)生都非常喜歡聽物理故事，但是他們更愛講他們自己知道的故事，在這個(gè)時(shí)候，授課教師就應(yīng)該放寬對(duì)他們的管理，充分地滿足學(xué)生在高中物理教學(xué)課堂中的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在講解物理故事的過程中找到自己的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

再者，在教學(xué)那些耳濡目染的“爛大街”的物理知識(shí)的時(shí)候，教師不要直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述，教師要對(duì)這些高中知識(shí)進(jìn)行加工或者整理。例如，教師經(jīng)常講解的偉大的物理學(xué)家牛頓因?yàn)楸灰粋€(gè)蘋果砸中從而發(fā)明“重力”這一物理概念的物理故事，如果教師再次對(duì)這一個(gè)故事進(jìn)行故事重述，那么就很容易會(huì)引起學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)這一充滿了德育教育意味的物理故事失去了興趣和熱情。因此，這時(shí)高中物理教師就可以積極地轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己充分地發(fā)揮他們天馬行空的想象里去設(shè)想“重力”被發(fā)現(xiàn)的情境，從而讓學(xué)生切身地體會(huì)科學(xué)的物理研究技巧和方法。

總結(jié)：

總之，有效的高中物理學(xué)科教學(xué)不僅僅是能夠提高學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備以及物理實(shí)踐能力，還是能夠提高學(xué)生道德思想?；诘掠诤侠砟?，高中物理教師可制定有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生積累物理知識(shí)和反思現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的高中物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理思維能力、物理實(shí)踐能力和道德思想的不斷提高，從而為個(gè)人未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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