劉海勇

摘要：變革促使社會(huì)進(jìn)步，變革促使社會(huì)發(fā)展。在全面推行新課改的今天，高中語(yǔ)文作為改革的重點(diǎn)學(xué)科，為世人所關(guān)注，被世人所青睞。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文改革的一些做法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;教改;實(shí)效性

前言：

隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更加嚴(yán)厲的新要求，要求將更多地高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，提高高中語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用效果?；诖?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變起教學(xué)理念，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率、效果和質(zhì)量?；诖?，本文探討了新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略，以期為一線(xiàn)教育工作者提供一些參考與借鑒。

一、改革教學(xué)觀(guān)念，積極發(fā)揮教師的組織和指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師往往采用“填鴨式”的應(yīng)試教育來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考語(yǔ)文教學(xué)，仍然以“老師為中心”來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛煩悶而枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，從而最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果差和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。因此，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極努力地改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)以高中學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，實(shí)踐新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的參與感和歸屬感，從而為提高高考教學(xué)效率奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《雷雨》這一篇課文時(shí)，這一篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文來(lái)深刻了解資產(chǎn)階級(jí)本質(zhì)。為了充分發(fā)揮高中語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，授課教師就可以在教學(xué)這一節(jié)課之前給學(xué)生布置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)了解《雷雨》中的主要人物角色的出身、個(gè)性、經(jīng)歷和地位等等，讓學(xué)生對(duì)這一篇課文有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在具體的課文教學(xué)課堂，高中語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生就他們查詢(xún)的資料與其他學(xué)生進(jìn)行交流和探究，教師可以在學(xué)生的互動(dòng)期間適時(shí)性地給予學(xué)生暗示，讓學(xué)生們對(duì)這一篇課文當(dāng)中連續(xù)而緊湊的人物戲劇沖突有一個(gè)更深入的體會(huì)和了解，從而為挖掘課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景

在過(guò)去的教學(xué)模式里，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，教師一直是采取直接講解，然后例題練習(xí)的方式，缺乏新穎和吸引力。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生懈怠心理，降低了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中提出要給學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要采取多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如實(shí)踐、情景模擬、合作等。在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教師要盡力創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的過(guò)程中，其主要教學(xué)目的是讓高中學(xué)生對(duì)我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》有一定的了解，了解主要人物之一林沖的思想性格的主要發(fā)展歷程。在實(shí)際的課文教學(xué)課程，授課教師就可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放《好漢歌》這一首歌，活躍高中語(yǔ)文課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助孕育高中學(xué)生正直忠誠(chéng)的人生態(tài)度。緊接著，為了幫助學(xué)生熟悉這一篇課文，導(dǎo)入課堂教學(xué)情景，教師就可以接著為學(xué)生展示《水滸傳》這一部電視劇的片段《風(fēng)雪山神廟》的視頻，這些直觀(guān)的畫(huà)面、動(dòng)人的生效和繪聲繪色的表演會(huì)給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生更好地理解這一部巨著，感受這一步巨著中所要表現(xiàn)的整體思想情感。

再如，在教學(xué)“與妻書(shū)”這篇課文時(shí)，授課教師就可以巧妙地利用多媒體信息技術(shù)的力量，為學(xué)生播放和展示這一篇課文的背景寫(xiě)作時(shí)代——清皇朝的腐朽統(tǒng)治時(shí)代的相關(guān)資料、圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)作者林覺(jué)民為什么書(shū)寫(xiě)這一封令人蕩氣回腸的作品有一個(gè)具體的了解。除此之外，為了鞏固了加深學(xué)生對(duì)于這一篇百年情書(shū)的隱晦而深厚的情感，教師可以首先為學(xué)生播放相關(guān)的朗誦視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的用意，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)他的妻子的深?lèi)?ài)之情。隨后，高中語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行挑選這一篇情書(shū)中的角色，然后跟著人物角色進(jìn)行朗誦，在朗誦中深入體會(huì)和品味這一份深厚的感情。

三、鼓勵(lì)學(xué)學(xué)會(huì)分享與評(píng)價(jià)

團(tuán)結(jié)就是力量。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提高高中學(xué)生的自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究的能力，教師可以學(xué)會(huì)多與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享高中語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，在共享模式中學(xué)會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，循循善誘，培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和能力。

例如，在教學(xué)“裝在套子里的人”這一課的過(guò)程中，教師就可以首先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在具體的篇章課文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師就可以通過(guò)提問(wèn)：“為什么作者使用幽默諷刺的手法來(lái)刻畫(huà)文中主人公別里科夫的外表和形象，僅僅是為了喜劇效果嗎？”，“為什么作者將雨鞋雨傘說(shuō)成是文中主人公別里科夫所教的古代希臘文呢？”，“為什么整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，提心吊膽的別里科夫又能夠管制整座城市，讓整座城市的人都害怕這個(gè)若不驚風(fēng)，膽小如鼠的他呢？”，通過(guò)這一層層遞進(jìn)的詢(xún)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，發(fā)揮小組的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和作用，讓學(xué)生深刻理解主人公別里科夫的人物形象，從別里科夫這一個(gè)人來(lái)深入了解那一個(gè)沙皇專(zhuān)制的時(shí)代，了解那一個(gè)充滿(mǎn)了腐朽氣味的舊制度和舊思想。這樣的小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)互助模式，能夠讓學(xué)生更加輕易地挖掘課文，學(xué)習(xí)和掌握課文所使用的諷刺類(lèi)型寫(xiě)作手法，達(dá)到一加一大于二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

總之，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，授課教師往往采用籠統(tǒng)而落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂的氣氛枯燥、煩悶，導(dǎo)致生性活潑的青春高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)效果不明顯等現(xiàn)象。因此，基于新課改背景，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地探索能夠改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式和策略，活躍高中語(yǔ)文課堂的氛圍，從而為提高高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育松.新課標(biāo)視域下高中語(yǔ)文教改對(duì)策探究[J].年輕人，2019，（25）：6-8.

[2]張明俊.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性論析[J].考試周刊，2019，（48）：71.

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