劉海勇

摘要：變革促使社會進步，變革促使社會發(fā)展。在全面推行新課改的今天，高中語文作為改革的重點學(xué)科，為世人所關(guān)注，被世人所青睞。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧姓Z文改革的一些做法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;教改;實效性

前言：

隨著新課改理念的不斷深入，對高中語文教學(xué)也提出了更加嚴(yán)厲的新要求，要求將更多地高中語文課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，提高高中語文的實際應(yīng)用效果?；诖?，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變起教學(xué)理念，不斷地改進和創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)策略，提高語文課堂的教學(xué)效率、效果和質(zhì)量?；诖?，本文探討了新課改背景下高中語文課堂教學(xué)的有效策略，以期為一線教育工作者提供一些參考與借鑒。

一、改革教學(xué)觀念，積極發(fā)揮教師的組織和指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教師往往采用“填鴨式”的應(yīng)試教育來對學(xué)生進行高考語文教學(xué)，仍然以“老師為中心”來進行高中語文課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致高中語文教學(xué)課堂氣氛煩悶而枯燥，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，從而最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果差和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等現(xiàn)象。因此，新課標(biāo)下的高中語文教師應(yīng)該積極努力地改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地設(shè)計以高中學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，實踐新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生在高中語文教學(xué)中的參與感和歸屬感，從而為提高高考教學(xué)效率奠定殷實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《雷雨》這一篇課文時，這一篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一篇課文來深刻了解資產(chǎn)階級本質(zhì)。為了充分發(fā)揮高中語文教師的主導(dǎo)作用，授課教師就可以在教學(xué)這一節(jié)課之前給學(xué)生布置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)查詢了解《雷雨》中的主要人物角色的出身、個性、經(jīng)歷和地位等等，讓學(xué)生對這一篇課文有一個大致的認(rèn)識。在具體的課文教學(xué)課堂，高中語文教師就可以讓學(xué)生就他們查詢的資料與其他學(xué)生進行交流和探究，教師可以在學(xué)生的互動期間適時性地給予學(xué)生暗示，讓學(xué)生們對這一篇課文當(dāng)中連續(xù)而緊湊的人物戲劇沖突有一個更深入的體會和了解，從而為挖掘課文中的重點和難點奠定殷實的基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景

在過去的教學(xué)模式里，對于高中語文教學(xué)，教師一直是采取直接講解，然后例題練習(xí)的方式，缺乏新穎和吸引力。學(xué)生對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)高中語文知識內(nèi)容產(chǎn)生懈怠心理，降低了高中語文教學(xué)的質(zhì)量。針對這種情況，在高中語文教學(xué)目標(biāo)中提出要給學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要采取多種方式來進行教學(xué)，比如實踐、情景模擬、合作等。在新課標(biāo)下，高中語文教師要盡力創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的過程中，其主要教學(xué)目的是讓高中學(xué)生對我國的四大名著之一《水滸傳》有一定的了解，了解主要人物之一林沖的思想性格的主要發(fā)展歷程。在實際的課文教學(xué)課程，授課教師就可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放《好漢歌》這一首歌，活躍高中語文課堂的氛圍，調(diào)動學(xué)生的情緒，幫助孕育高中學(xué)生正直忠誠的人生態(tài)度。緊接著，為了幫助學(xué)生熟悉這一篇課文，導(dǎo)入課堂教學(xué)情景，教師就可以接著為學(xué)生展示《水滸傳》這一部電視劇的片段《風(fēng)雪山神廟》的視頻，這些直觀的畫面、動人的生效和繪聲繪色的表演會給學(xué)生一個視覺上的沖擊，讓學(xué)生更好地理解這一部巨著，感受這一步巨著中所要表現(xiàn)的整體思想情感。

再如，在教學(xué)“與妻書”這篇課文時，授課教師就可以巧妙地利用多媒體信息技術(shù)的力量，為學(xué)生播放和展示這一篇課文的背景寫作時代——清皇朝的腐朽統(tǒng)治時代的相關(guān)資料、圖片和視頻，讓學(xué)生對作者林覺民為什么書寫這一封令人蕩氣回腸的作品有一個具體的了解。除此之外，為了鞏固了加深學(xué)生對于這一篇百年情書的隱晦而深厚的情感，教師可以首先為學(xué)生播放相關(guān)的朗誦視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生深入體會作者的用意，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對他的妻子的深愛之情。隨后，高中語文教師可以將學(xué)生分為多個語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行挑選這一篇情書中的角色，然后跟著人物角色進行朗誦，在朗誦中深入體會和品味這一份深厚的感情。

三、鼓勵學(xué)學(xué)會分享與評價

團結(jié)就是力量。在高中語文教學(xué)過程中，為了更好地提高高中學(xué)生的自主進行語文學(xué)習(xí)和探究的能力，教師可以學(xué)會多與班級同學(xué)進行語文學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生學(xué)會分享高中語文知識和內(nèi)容，在共享模式中學(xué)會對自己的語文知識的查漏補缺，循循善誘，培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧和能力。

例如，在教學(xué)“裝在套子里的人”這一課的過程中，教師就可以首先根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)。在具體的篇章課文教學(xué)過程中，高中語文教師就可以通過提問：“為什么作者使用幽默諷刺的手法來刻畫文中主人公別里科夫的外表和形象，僅僅是為了喜劇效果嗎？”，“為什么作者將雨鞋雨傘說成是文中主人公別里科夫所教的古代希臘文呢？”，“為什么整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，提心吊膽的別里科夫又能夠管制整座城市，讓整座城市的人都害怕這個若不驚風(fēng)，膽小如鼠的他呢？”，通過這一層層遞進的詢問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流和討論，發(fā)揮小組的整體語文學(xué)習(xí)效果和作用，讓學(xué)生深刻理解主人公別里科夫的人物形象，從別里科夫這一個人來深入了解那一個沙皇專制的時代，了解那一個充滿了腐朽氣味的舊制度和舊思想。這樣的小組語文學(xué)習(xí)互助模式，能夠讓學(xué)生更加輕易地挖掘課文，學(xué)習(xí)和掌握課文所使用的諷刺類型寫作手法，達到一加一大于二的語文學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

總之，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，授課教師往往采用籠統(tǒng)而落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致高中語文課堂的氣氛枯燥、煩悶，導(dǎo)致生性活潑的青春高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)效果不明顯等現(xiàn)象。因此，基于新課改背景，高中語文教師應(yīng)該積極地探索能夠改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式和策略，活躍高中語文課堂的氛圍，從而為提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率奠定殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃育松.新課標(biāo)視域下高中語文教改對策探究[J].年輕人，2019，（25）：6-8.

[2]張明俊.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文閱讀教學(xué)實效性論析[J].考試周刊，2019，（48）：71.

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