唐曦

摘要：以“全國高校教師教學發(fā)展指數(shù)（2020版）”為數(shù)據(jù)源，根據(jù)教師團隊、產(chǎn)教融合、專業(yè)與課程、教材與論文、教學成果獎、教師培訓基地、教師教學競賽等指標體系，分析高等職業(yè)院校教師的總體發(fā)展情況和區(qū)域發(fā)展差異，提出高職院校師資隊伍建設存在的問題。

關鍵詞：高等職業(yè)院校;師資隊伍建設

高等教育是中國教育的戰(zhàn)略制高點，教師是制高點的制高點。2020年11月9日，中國高等教育學會在長沙舉行的第55屆中國高等教育博覽會（2020）上正式發(fā)布“全國高校教師教學發(fā)展指數(shù)（2020版）”（以下簡稱指數(shù)）。其中，“全國高職院校教師教學發(fā)展指數(shù)”包含8個高校教師教學發(fā)展指數(shù)清單。本文在分析高等職業(yè)院校教師的總體發(fā)展情況和區(qū)域發(fā)展差異的基礎上，提出高職院校師資隊伍建設存在的問題。

一、高等職業(yè)院校教師的總體發(fā)展情況

“全國高職院校教師教學發(fā)展指數(shù)”從應用性、職業(yè)性、實踐性、雙師特性等高職院校特點出發(fā)，注重師生與實際勞動者的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，所使用的各項指標基本都是高職院校所特有的，根據(jù)教師團隊、產(chǎn)教融合、專業(yè)與課程、教材與論文、教學成果獎、教師培訓基地、教師教學競賽等指標體系，運用迭代擬合思想建模方法，通過大數(shù)據(jù)分析，對全國1344所高職院校的教師教學發(fā)展情況進行綜合評價，覆蓋率為90.20%，比預發(fā)布時提高5.36個百分點。指數(shù)真實反映了全國高校近30年來教師教學發(fā)展現(xiàn)狀和生態(tài)，為高校自我診斷、對標診斷、持續(xù)改進提供更加有效的參考依據(jù)。

在總榜單中，深圳職業(yè)技術大學以778個項目數(shù)位居第一名;其次為天津市職業(yè)大學和金華職業(yè)技術學院。由于職業(yè)大學是高等職業(yè)技術學院升格后的本科層次職業(yè)學校，但其仍保持“職業(yè)教育”特色，因此將其一并納入到高職指數(shù)計算范疇。另外，本次還發(fā)布了2020版民辦高職院校教師教學發(fā)展指數(shù)，共覆蓋358所院校中的274所，覆蓋率為76.54%，前三名分別為上海思博職業(yè)技術學院、上海東海職業(yè)技術學院、上海濟光職業(yè)技術學院。

二、高等職業(yè)院校教師的區(qū)域發(fā)展差異

高職院校發(fā)展與地方經(jīng)濟緊密聯(lián)系，本次還按照4個區(qū)域發(fā)布了區(qū)域性高職院校教師教學發(fā)展指數(shù)。東部地區(qū)共有高職院校518所，指數(shù)覆蓋489所。中部地區(qū)共有高職院校421所，指數(shù)覆蓋379所。西部地區(qū)共有高職院校431所，指數(shù)覆蓋368所。東北地區(qū)共有高職院校120所，覆蓋108所。從各區(qū)域校均分和校均項目數(shù)來看，東部地區(qū)以校均38.6分和校均73.3項占絕對優(yōu)勢，而西部地區(qū)校均分和校均項目數(shù)分別為29.9分和37.2項，差距明顯。從各省的表現(xiàn)來說，浙江省的校均分最高，其次為天津市和江蘇省，云南省和貴州省的校均分相對偏低。在前100高校中，“雙高”高職院校50所，占所有“雙高”高職院校數(shù)的89.29%;在前300高校中，“雙高”建設高職院校186所，占所有“雙高”建設高職院校數(shù)的94.4%。進入指數(shù)覆蓋的民辦高職共274所，占所有民辦高職院?？倲?shù)的76.54%。從校均得分來看，公辦院校是民辦院校的2.09倍，在高職教師教學水平上我國高等教育仍存在“公強民弱”的現(xiàn)象。

此外，我們也針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設，進行了調(diào)查。因為高職院?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業(yè)教育特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、推動教學改革和提高教學質(zhì)量的關鍵。搞好高職院校“雙師型”教師隊伍建設，關系到能否把職業(yè)教育辦成為大眾接受的優(yōu)質(zhì)教育，關系到能否真正為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)合格的技術技能人才。近年來，高職院?！半p師”素質(zhì)專任教師比例進一步提升，以2018年為例，我國職業(yè)院校的133.2萬名專任教師中，中職83.4萬人，高職49.8萬人?！半p師型”教師總量為45.56萬人，中職26.42萬人，高職19.14萬人，“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加，教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升，而發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，還需要更多的高素質(zhì)的“雙師型”教師。

三、高職院校師資隊伍建設存在的問題

1.教師數(shù)量相對不足，學歷層次偏低

研究資料顯示，我國大部分高職院校存在教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，教育部相關文件規(guī)定，高職院校的師生比例是1：18，但我國大部分高職院校的師生比例是1：30，遠遠超過了教育部門規(guī)定的標準。近些年來，我國高職院校的專業(yè)數(shù)量和學生數(shù)量都在大幅度增長，教師數(shù)量顯得更加不足，甚至部分院校出現(xiàn)一位教師負責幾個班的情況?，F(xiàn)階段，高職院校嚴重缺乏具有碩博學位的高職教師，資料顯示，高職院校在職的碩博學位的教師寥寥無幾，與教育部門規(guī)定的比例相差甚遠。

2.師資隊伍結(jié)構不合理，教學骨干缺乏

教師結(jié)構的不合理主要表現(xiàn)在多處，第一，缺乏學科帶頭人和學術骨干教師，缺乏“雙師型”的教師。第二，從專業(yè)結(jié)構來看，高職院校實踐技能課的教師數(shù)量較少，相反，基礎理論課教師所占的數(shù)量居多，但更多的時候?qū)嵺`比理論更為重要。第三，從年齡結(jié)構來看，高職院校的教師大多是青年教師，中年以及老年教師數(shù)量相對較少，教師隊伍中老中青出現(xiàn)斷層。

3.教師隊伍理論水平高，實踐能力低

高職院校主要培養(yǎng)職業(yè)技能方面的人才，所以對于技能的培養(yǎng)顯得尤為重要，但是職業(yè)技能是有別于本科學段的理論學習的，職業(yè)技能重視動手能力，是實踐能力的一種培養(yǎng)形式。但是在高職院校中，很多教師自身具有高學歷，但卻并沒有參與過實踐，尤其是年輕的教師，在這方面更是缺乏。一個缺乏實踐經(jīng)驗的教師隊伍，去進行實踐類人才的培養(yǎng)，顯然是行不通的，理論與實踐的脫節(jié)是當前高職院校教師存在的主要問題。

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