梁金玲

摘要：“一日之計在于晨”，高效早讀，有時段優(yōu)勢，符合早上記憶效果好的規(guī)律，是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑。隨著教育改革的不斷深化，早讀課越發(fā)重要，因此，對于提升初中歷史早讀課積極性效率的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。本文立足于初中歷史教學(xué)角度，分析了提升初中歷史早讀課積極性效率的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;早讀課;教學(xué)策略

引言：

根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，理論上學(xué)生需花更多的時間精力去完成。利用好早讀時間，可事半功倍。人的大腦在清晨最清醒，精力旺盛，記憶力好，歷史早讀課就要利用這個“黃金時間”，有效組織學(xué)生利用早讀，刺激大腦強化記憶，以達(dá)到事半功倍的效果。

一、初中歷史高效早讀的必要性

歷史早讀課是歷史教學(xué)的重要組成部分。一些不便在歷史課堂上開展的教學(xué)活動，如系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)、必要的課前預(yù)習(xí)、課后拓展、歷史綜合知識補充等內(nèi)容，這些內(nèi)容本身很重要，除了歷史課堂外，還可利用早讀滲透開展?？梢姡缱x課承載著重要的任務(wù)，它是歷史課堂的必要補充。所以，利用好每一次早讀課非常重要。早讀效率的高低，直接影響到歷史教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生歷史成績。所以，重視早讀并努力提高早讀實效應(yīng)成為廣大歷史教師的共識。

二、現(xiàn)階段歷史早讀存在的問題

1.學(xué)生自由誦讀，教師無指導(dǎo)，無檢測

雖然幾乎每所學(xué)校都安排了早讀課，但并不是所有的早讀課都達(dá)到了應(yīng)有的效果。有些教師認(rèn)為早讀應(yīng)讓學(xué)生自由誦讀，想讀什么就讀什么。只要看見學(xué)生都在讀，至于讀什么、怎樣讀、讀得怎樣，有些教師很少過問，他們只起到了監(jiān)管學(xué)生和維持紀(jì)律的作用。筆者認(rèn)為這樣的早讀對一部分學(xué)生來說是無效的。無目的性、無檢測性的朗讀只會讓一部分學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，一節(jié)課下來，他們不僅口干舌燥，而且下課鈴聲一響，其頭腦頓感一片空白。

2.教師利用早讀課講作業(yè)或考試

有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用早讀課講前一天布置的作業(yè)或?qū)⒃缱x課與第一節(jié)課連堂進(jìn)行考試。雖然他們自認(rèn)為這樣可以把教學(xué)進(jìn)度趕上來，殊不知這樣做會讓學(xué)生精疲力盡，無法輕松地進(jìn)入其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而會影響其整天的學(xué)習(xí)效果。

三、提升初中歷史早讀課的積極性效率

1.布置任務(wù)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

為了從根本上增強學(xué)生對早讀課的重視，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生早讀時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置早讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速進(jìn)入早讀狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)之前，為了使有限的早讀時間發(fā)揮出最大效益，筆者會充分利用早讀課的時間來合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能在早讀課中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是在早讀的起始階段，筆者會要求全班學(xué)生齊讀課文，引導(dǎo)他們在大聲朗讀的過程中熟悉課文內(nèi)容，逐步進(jìn)入良好的早讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨后，筆者會根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，筆者會要求他們進(jìn)行讀背任務(wù)，讓他們在熟讀課文的基礎(chǔ)上盡可能地背誦課文的重難點，避免在課堂上出現(xiàn)迷惑不解的情況。（2）對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者會為他們精心準(zhǔn)備一些歷史綜合類文章進(jìn)行朗讀，要求他們嘗試?yán)斫夂屯ㄗx文章，并且整理出其中的重點并且適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題解答。這樣一種方式讓學(xué)生對早讀課的目標(biāo)和任務(wù)都有了清晰的認(rèn)識，他們不再是盲目單一地朗讀課文，而是能夠按時按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而取得理想的效果。

2.創(chuàng)新形式，調(diào)動學(xué)生早讀熱情

單純地讀課文很難激發(fā)學(xué)生在早讀中的學(xué)習(xí)熱情，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對早讀課形成厭倦的心態(tài)，以致于達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師積極創(chuàng)新早讀課的形式尤為重要。

例如，在對早讀課的形式進(jìn)行創(chuàng)新時，筆者提出了以下幾點觀點和看法，旨在滿足初中學(xué)生對個性化早讀課的需求，以此來激發(fā)他們的早讀興趣，內(nèi)容如下：（1）根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選擇一些歷史水平較高的學(xué)生來做早讀的領(lǐng)讀者，讓其他學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和模仿他們表達(dá)方式的同時，不斷優(yōu)化自身水平，提高朗讀質(zhì)量。（2）組織生生互動，鼓勵他們以學(xué)習(xí)小組或同桌為單位來進(jìn)行互動考查。如可以背誦課文重難點和講解史料等，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中活躍思維，積極主動地進(jìn)行早讀活動。（3）進(jìn)行師生互動，筆者隨機抽取一個單元的重點知識背誦小測驗，測驗的方式可以口頭上的，也可以是上臺在黑板上答題。通過這些不同的方式，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和記憶。這不僅激發(fā)了他們在早讀課中的學(xué)習(xí)興趣，也有效鍛煉了他們的歷史綜合能力。

3.評價反饋，確保學(xué)生早讀質(zhì)量

有效的評價反饋是多數(shù)教師檢驗教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。在早讀課開展的過程中重視將評價反饋，不僅能夠避免傳統(tǒng)早讀課的形式化弊端，也能對學(xué)生的早讀學(xué)習(xí)起到有力的監(jiān)督作用，讓教師得以兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來作出針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

筆者意識到建立早讀課的考核激勵機制是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣的有效方式，因此，筆者會結(jié)合學(xué)生在早讀課中的實際表現(xiàn)以及不同的早讀形式，科學(xué)合理地制定考核機制的內(nèi)容，讓它能夠成為規(guī)范學(xué)生行為的重要手段。如：筆者會成立若干個早讀學(xué)習(xí)小組，由小組長來做好監(jiān)督和考核工作，通過檢查和記錄小組成員在早讀課中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，整理出《早讀課考核表》。同時，筆者還會對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行嘉獎和鼓勵，而對表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行及時的引導(dǎo)。另外，筆者還會利用早讀課最后五分鐘的時間來進(jìn)行背誦或提問，并對學(xué)生做出整體的評價。如此，學(xué)生得以在有力的監(jiān)督下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這讓早讀課的效率得以明顯提升。

結(jié)論：

隨著新教育模式的確定，教師應(yīng)利用好每一節(jié)早讀課，給學(xué)生上好“緊箍咒”，早讀是今后學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，歷史教師要在早讀的環(huán)節(jié)上大做文章，做好文章。

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