張亞麗

摘要：如果教師將文言文當作一種傳遞舊文化觀念的工具，那么其所包含的文化機制和語言本身的特征就會消失殆盡。授課教師首先需要學會善用語言文化，讓學生有深刻的情感體驗，陶冶和升華文學個性。本文立足于初中語文教學角度，分析了初中語文文言文教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;文言文;課堂教學

引言：

在當前傳統(tǒng)教學模式中，因為應試教育的成績要求以及教師自身素質(zhì)的影響下，文言文的教學成為了枯燥無味的學習過程，學生無法理解到文章的原意，只能淺顯地通過背誦等方式來了解文言文的皮毛。只注重教學而忽視學生的主體性，會導致他們喪失學習興趣，降低授課質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于初中語文文言文教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1反復朗讀，積累語感

對文言文不斷誦讀，是學好一篇文言文的重要前提和基礎，是促進學生理解并掌握文言文的有效措施，有利于促進課堂教學效率的提升。在教學文言文的初期，教師可根據(jù)學生學情，恰當引導學生自主朗讀、自主學習，在朗讀的過程中，注重生字的讀音，注重字詞、語句的劃分，讓學生在反復朗讀的基礎上，理解掌握文章大意并增強語感。如在教學《陋室銘》這篇本身就富有節(jié)奏感、朗朗上口的文言文時，教師可組織學生跟讀、自主朗讀、小組內(nèi)朗讀、齊讀、帶讀等 ， 讓學生在反復朗讀中理解《陋室銘》的主要內(nèi)容，增強文言文語感，為以后學習更復雜的文言文奠定良好的基礎。

2注重常用字詞句的積累

掌握文言文中的古今異義詞、通假字等，是學生學好文言文的重要基礎，也是文言文教學的基本內(nèi)容。因此，要想讓學生學好文言文，教師也要注重引導學生整理歸納基礎知識。如《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄”中的“獄”是“案件”的意思，而不是現(xiàn)在通常所說的監(jiān)獄;“犧牲玉帛”中的“犧牲”是指“祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是今天所講的為正義事業(yè)拋棄生命。再如《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”是一個古今異義詞，指的是“妻子和兒女”;“處處志之”中的“志”是名詞用作動詞，是做標記的意思等。教師要注重學生對這種基本字詞和常用句法的識記整合，讓學生在不斷積累歸納的基礎上，豐富文言文知識，提高語文素養(yǎng)。

3合作探究，敘說扮演

文章再好，只有教師一個人唱獨角戲，沒有學生的配合，也不能引起學生的興趣，語文課堂也不會出彩。因此，教師要重視學生在課堂中的主體性，讓他們主動地學、積極地學。教師可以采用小組合作學習的方法，先把學生分為多個小組，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生在小組內(nèi)部明確具體的分工，從而使學生養(yǎng)成良好的競爭意識和合作意識。雖然有些文言文晦澀難懂，有著較大的古今差異，但教師可以讓學生借助注釋和工具書進行討論，疏理文言文的主要內(nèi)容。如在學習《河中石獸》這篇課文時，教師可以讓六名學生為一組，讓他們通過小組合作學習的方式，借助文章下的注釋，掌握重要字詞句的意思，同時教師要注意解答學生的疑惑。小組合作學習完成后，要組織所有學生交流討論，共同疏理文章脈絡，可以讓學生在了解課文內(nèi)容和大意的基礎上講述其中的故事。講故事是學生都感興趣的一種學習方式，在講故事的過程中，學生能加深對課文內(nèi)容的理解。另外，鼓勵學生進行口頭描述和對故事進行二次加工，不僅能豐富課文內(nèi)容，還能調(diào)動學生的主動性與積極性。

除此之外，還可以讓學生在理解課文基本內(nèi)容的基礎上分角色朗讀課文。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以讓學生自主選擇扮演鄒忌、齊王、客人、妻子、愛妾等角色，帶入角色情感進行朗讀，增強課堂趣味性，幫助學生更好地理解人物性格。

4指導學生誦讀，實現(xiàn)意義建構

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，在初中階段的語文教材中，文言文教學內(nèi)容所占的比例是較大的，而文言文的學習水平也會對整體的語文學習能力產(chǎn)生至關重要的影響。尤其是在新課改深入推進的背景下，更是對初中語文文言文教學提出了高要求。

在文言文學習中，“誦讀”是一種至關重要的學習方法。利用這種方法，可以充分調(diào)動學生的耳、口、眼、心等多種器官。通過誦讀的方式，不但可以使學生感知語言的聲音形態(tài)，理解文言文的音韻美，而且能夠使學生對文言文的深層含義有更加準確的感悟與理解。因此，在初中文言文學習中，教師應該有意識地對學生的誦讀活動進行適當?shù)闹笇?，以此引領學生深入走進文言文，從而促進學生文言文學習能力的發(fā)展。

在文言文誦讀中，通常需要遵循以下兩個環(huán)節(jié)。第一，指導誦讀基本技巧。首先，引導學生讀準字音，這是進行誦讀活動的基礎。其次，指導學生正確把握文中的各處停頓;第二，思考誦讀過程，深層感知文言文內(nèi)容。首先，要對文章進行整體閱讀，以此了解文本的主要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，通常會利用一些名家的范讀對學生進行引領，以此使學生初步感知文章的節(jié)奏，并品味文本的情感。其次，引導學生對文本進行深入的研讀，以此解決文言文學習中的疑難問題，從而使學生對文本有正確的理解。最后，學生需要對文本進行認真的品讀與鑒賞，理解文本的謀篇布局、遣詞造句以及思想感情，從而使學生在誦讀中讀出文本的韻味。

結論：

綜上所述，在初中階段的語文教學課堂中，文言文是學生難以掌握的內(nèi)容之一。由于大量的生僻字和難懂的詞句堆積在一起，導致學生容易產(chǎn)生厭學的情緒，進而影響語文教學效果。教師應當利用多種授課方法，通過激發(fā)學生自身的學習興趣以及探究心理，來幫助他們跨越學習文言文的心理障礙，提升教學質(zhì)量。

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