摘 要：高考作為我國選拔青年才俊的一條重要途徑，隨著國家高速發(fā)展，對人才的要求也更新更高更全面.在此趨勢下高考選拔機制也需要實施相應(yīng)的改革，快速推動學(xué)生綜合能力的提升.為促使高中生物課堂教學(xué)與高考模式改革要求相適應(yīng)，教師必須要清晰地認(rèn)識到高考改革對課堂教學(xué)所起的反撥作用，把握好反撥作用對課堂教學(xué)的重要影響，并以此為依據(jù)展開高中生物課堂教學(xué)策略，推動學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高考改革;發(fā)揮作用;高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）12-0102-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡介：梅燁（1977.12-），男，江蘇省常熟人，本科，中小學(xué)高級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

高考改革是一項影響力深遠(yuǎn)、影響范圍最為廣泛的改革活動.這項改革終將要落實在課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在各科每門的日常課堂教學(xué)活動中，對高中生物課堂教學(xué)活動也必會產(chǎn)生重要影響，同時也將起到重要的反撥作用.高考改革視角下，這不僅可推動生物教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，還可實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣、全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及激發(fā)教師的教學(xué)熱情.更重要的是對舊模式的選拔機制所造成的消極影響可加以轉(zhuǎn)變.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視高考改革正面反撥作用的強化，積極探索科學(xué)有效教學(xué)的方法，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展與提升.

一、新高考改革反撥作用的再讀

為實現(xiàn)對高考改革反撥作用的充分認(rèn)知，需對高考改革針對高中生物課堂教學(xué)活動所產(chǎn)生的影響加以了解：首先是對課堂教學(xué)理念所產(chǎn)生的影響.生物課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生主體地位應(yīng)給予充分重視，對傳統(tǒng)高中生物教材中的理論教學(xué)部分加以改變，在人教版的新教材中調(diào)整并充實了大量實驗內(nèi)容，將實踐教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，縮減理論知識考核在高考中所占據(jù)的比重.生物學(xué)科高考中引入生物實驗設(shè)計考核，將學(xué)生的實驗探究能力、實驗設(shè)計能力作為重要的考核內(nèi)容之一.其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的影響.為同高考改革需求相適應(yīng)，教師在高中生物教學(xué)活動中，需將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為重點.舊高考的模式下，針對生物實驗教學(xué)并未予以足夠重視，單一的理論知識授課模式下，只需讓學(xué)生獲得相應(yīng)的高考學(xué)科等級成績，使得學(xué)生生物學(xué)習(xí)模式單一、陳舊.針對此現(xiàn)象，新一輪的高考改革提出了新要求：即不僅重視學(xué)生理論知識的考核，將學(xué)生實踐能力的考核也作為重點.這種反撥作用可推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使教師在教學(xué)活動中對實踐教學(xué)予以高度重視，還可實現(xiàn)對生物教學(xué)中實踐探究環(huán)節(jié)的完善.最后是對課堂教學(xué)方法的影響.教師在舊模式的生物課堂教學(xué)活動中，多以講授式教學(xué)方式為主，此教學(xué)方式針對學(xué)生理論知識的掌握而言，雖可起到一定作用，然而對學(xué)生實踐能力、實驗探究能力的培養(yǎng)卻并不有效.高考改革中要求教師需轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)方法，對學(xué)生的課堂主體地位加以重視，將實踐能力教學(xué)作為課堂教學(xué)重點內(nèi)容，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展.

高考改革實施后，生物學(xué)科由理科必考科目成為選考科目，生物高考成績由等級制變?yōu)橘x分制.因此，高考的選拔作用對生物學(xué)科所提出的考核要求也產(chǎn)生變動，教師在高中生物課堂教學(xué)活動中，針對非選考生與選考生所應(yīng)用的教學(xué)方式也應(yīng)存在一定差異.高考改革后，生物學(xué)科考試內(nèi)容主要分為了解、理解、應(yīng)用三個層次，了解即為可記憶重點生物知識，對生物學(xué)術(shù)語可正確使用，對生物學(xué)特征和意義形成正確、充分認(rèn)知，學(xué)生可具備一定的證據(jù)辨認(rèn)及事實識別能力，如學(xué)生可對染色質(zhì)、染色體形成明確的區(qū)分.理解即為學(xué)生可解釋并說明生物學(xué)知識，對等位基因含義、同源染色體概念均可闡述說明.應(yīng)用即為學(xué)生可將抽象的生物學(xué)知識應(yīng)用至實際生活情境中，并實現(xiàn)對相應(yīng)問題的解決.

新高考實施后，單一傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式無法同新高考改革針對高中生物學(xué)科所提出的要求相適應(yīng)，所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中也需對所應(yīng)用的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，設(shè)計多元化教學(xué)手段，促使學(xué)生從生物學(xué)科視角出發(fā)，對自身探究客觀世界的能力加以培養(yǎng)，幫助學(xué)生對生物之美形成更為深刻的感悟.

二、新高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學(xué)策略再構(gòu)

1.設(shè)計多樣化課堂教學(xué)模式

高考改革視角下，針對學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)均提出較高要求，并將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)能力視作考察重點.為此要求教師在高中生物課堂教學(xué)活動中需改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合高考新需求設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)模式.教師在教學(xué)活動中，可設(shè)計“六式探究式”生物教學(xué)模式，主要包括如下幾方面：一為提問定課題.教材內(nèi)容是高中生物教師實施課堂教學(xué)活動的首要基礎(chǔ)與重要前提.同時教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)重視現(xiàn)實生活與生物知識二者間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生針對實際生活中生物學(xué)科的意義及應(yīng)用價值形成正確認(rèn)知，還可引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見問題著手，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生命現(xiàn)象，并展開積極思考.如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物代謝相關(guān)的生物知識，便可將超市中蔬菜水果的運輸和保鮮、糧食生產(chǎn)的貯存等生產(chǎn)生活中普遍存在的實際問題作為著手點，借此實現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入.二為自主探究實驗事實.教師在生物課堂教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識和生活常識，通過自主探究的方式對實際問題展開積極思考和探索.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作物增產(chǎn)問題時，便可引導(dǎo)學(xué)生對影響農(nóng)作物產(chǎn)量的多種因素展開探索，圍繞主要原理：抑制呼吸作用及增強光合作用開展.教師還可鼓勵學(xué)生大膽想象，結(jié)合自身猜想展開實驗設(shè)計并加以驗證.三為假設(shè)的提出、驗證.高中生物課堂教學(xué)活動中，教師將光合作用原理向?qū)W生初步講解后，需引導(dǎo)學(xué)生對光合作用過程、影響光合作用的內(nèi)外因素展開深層次探討，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計可行性實驗，對實驗結(jié)果加以論證.教師可從實驗思路、實驗設(shè)計原理等諸多方面為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).四為引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究活動.教師在高中生物課堂教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生借助實驗方案的設(shè)計，強化學(xué)生的科學(xué)探究、理性思維的培養(yǎng).五為對實驗所獲結(jié)論加以確認(rèn).教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生完成實驗?zāi)M后，可鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)論展開歸納及總結(jié)，尋找優(yōu)化實驗方案的措施.如提高溫室大棚中作物產(chǎn)量.其一，增大光照強度，保證作物對光能的吸收利用;其二，對大棚中溫度條件的適當(dāng)調(diào)整，如白天應(yīng)通風(fēng)換氣并適當(dāng)升溫，夜間則應(yīng)將溫度適當(dāng)降低，借助對晝夜溫差條件的合理掌控來提高作物產(chǎn)量.六為將所掌握知識應(yīng)用至實踐情境中.課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實驗原理加以掌握后，布置針對性習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所掌握知識，深化學(xué)生對課堂知識理解.教師借此可有助于學(xué)生將所掌握知識應(yīng)用至實際問題的解決中，推動學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，有助于對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)實驗?zāi)芰Φ挠行囵B(yǎng)，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也可起到一定推動作用.

2.重視學(xué)生思維的啟發(fā)

對舊模式下的高中生物課堂教學(xué)情況分析，不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中大多占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多處于知識的被動接收狀態(tài)，學(xué)生對教師所講述的生物知識即便存在疑問，也很少向教師提問，使得學(xué)生課堂教學(xué)活動參與度較低.其主要原因即為教師在教學(xué)過程中僅重視灌輸式教學(xué)，并未對學(xué)生思維的啟發(fā)予以足夠重視，學(xué)生思維發(fā)展被壓制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升.為轉(zhuǎn)變此教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師在課堂教學(xué)活動展開前，需對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點加以了解，有針對性地設(shè)計教學(xué)方式，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)重視教學(xué)輔助工具的合理應(yīng)用，將抽象知識生動形象地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握理解生物核心概念和原理.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞器及其他相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)此部分內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生通過參與細(xì)胞器模型構(gòu)建小競賽，鼓勵學(xué)生從身邊資源著手完成高爾基體、葉綠體、線粒體等結(jié)構(gòu)的制作，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和思維積極性.利用模型展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維及時加以表揚，同時也對學(xué)生在制作過程中所存在的不足予以指出，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，推動學(xué)生實踐能力的不斷提升.最后，教師還可以要求學(xué)生交流細(xì)胞器模型設(shè)計思路和構(gòu)建原理，說明所涉及的細(xì)胞器間存在功能聯(lián)系.教師借助這些豐富多彩的課堂實踐活動的設(shè)計，不僅吸引了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，也有助于強化學(xué)生的生命觀念，還可以提升生物理論與實踐的綜合能力.

綜上所述，新模式下的高考改革，高中生物課堂教學(xué)活動所受到反撥作用，要求教師在教學(xué)活動中必須重視教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生主體地位，推動學(xué)生核心素養(yǎng)及科學(xué)探究能力的提升.高中生物教學(xué)活動中，教師更應(yīng)設(shè)計多樣化課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生科學(xué)思維的啟發(fā)，力求與新高考視角下對人才學(xué)科能力培養(yǎng)所提出的要求相匹配.

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[責(zé)任編輯：季春陽]