麥橋宇

【摘 要】教育現(xiàn)象學一種先進的教育理念，它主張以現(xiàn)實生活為載體，激發(fā)學生對于生活的熱情和信心，然后驅(qū)動學生產(chǎn)生對世界的探索意識和精神，進而幫助學生更好地學習和成長。做好教育現(xiàn)象學視野下的小學語文高年段作業(yè)設計，對于提升小學語文高年段作業(yè)質(zhì)量意義非凡。本文基于此指出了分析了教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)習題的新變化，最后結(jié)合小學語文的教學現(xiàn)狀，提出了教育現(xiàn)象學視野下提升小學語文高年段作業(yè)設計實施品質(zhì)的策略。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)設計;策略

作業(yè)是小學語文教學不可忽視的地方，它不僅緊扣小學語文的教學目標，而且對教學的重難點問題有一定的點撥作用，是小學語文課堂教學的有力“幫手”。隨著教育現(xiàn)象學的推廣，小學語文的作業(yè)設計也出現(xiàn)了新的變化，如何進一步做好語文作業(yè)設計是一個值得深入探究的重大課題，進一步做好小學語文作業(yè)設計關鍵作用和應用策略的探究具有十分重大的意義。

一、教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)習題的新變化

作業(yè)設計對于小學語文的教學具有十分關鍵的作用，教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計出現(xiàn)了新變化，具體如下所示：

（一）變模糊為清晰明確指向教學目標

教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計指向性更加清晰，因此能夠更加精準地指向教學目標，同時也能夠使得小學生的學習任務由模糊變得更加清晰，這樣能夠使得小學生的語文學習更加有的放矢，能夠達到更好的學習效果[1]。傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師在課文的學習之后往往要求小學生有感情地朗讀或者背誦課文，此外再沒有其他要求或指導，而教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計除了上述的要求之外，還會對課文的朗讀或背誦提出一些具有指導意義和啟發(fā)價值的問題，這樣就使得小學生在朗讀或背誦課文的時候更加順暢。比如，某教師根據(jù)教育現(xiàn)象學的指導，在完成小學語文六年級上冊第17課《古詩三首》課堂教學后，進行的作業(yè)設計是讓小學生有感情地朗讀或者背誦課文，同時讓學生想一想《浪淘沙》怎樣寫出了黃河的雄偉之勢？《江南春》通過哪些景物描寫了江南的春天？這些問題能夠使小學生在朗讀和背誦古詩的時候抓住精髓與核心，目標更加明確。

（二）變提取為整合強調(diào)學生關鍵能力

教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計對于小學生的“聽說讀寫”等關鍵能力更加強調(diào)，而且對于上述能力的培養(yǎng)變提取為整合，更加注重上述能力的綜合應用，使小學生能夠有效提升自己的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，這對于小學生的學習水平整體提升有十分積極的作用[2]。比如，某教師根據(jù)教育現(xiàn)象學的指導，在完成《兩小兒辯日》、《表里的生物》、《真理誕生于一百個問號之后》等課文的課堂教學之后，進行的作業(yè)設計是部“辯論”和“習作”，這使得小學生通過提取上述課文的信息，在辯論和寫作中進行重新整合，使得自己的表達能力和寫作能力得到良好的提升。由此不難看出，教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計變提取為整合強調(diào)學生關鍵能力，這樣能夠幫助小學生在語文學習方面的綜合能力得到良好提升。

（三）變再現(xiàn)為創(chuàng)作提升學生語文素養(yǎng)

變再現(xiàn)為創(chuàng)作提升學生語文素養(yǎng)是教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計的另一個新變化，這種變再現(xiàn)為創(chuàng)作的作業(yè)設計能夠更加貼近小學生的現(xiàn)實生活，同時幫助小學生掌握語文課文新舊知識之間以及知識和生活之間的聯(lián)系，對于小學生語文核心素養(yǎng)的提升具有十分積極的意義[3]。比如，某教師根據(jù)教育現(xiàn)象學繁榮指引，在完成《臘八粥》的課堂教學和設置了“小練筆”的內(nèi)容，引導小學生閱讀課文第1自然段，分析作者對于臘八粥的寫作方式，然后自己寫作喜愛的食物，這樣能夠使小學生借助課文的寫作方法去創(chuàng)作新的文章，變再現(xiàn)為創(chuàng)作，實現(xiàn)了寫作能力的有效提升。同時，小學生通過對自己喜愛食物的寫作，還能夠進一步激發(fā)自身對于生活的熱愛，陶冶自身的情操，這對于培育小學生的核心素養(yǎng)具有十分積極的作用。

二、教育現(xiàn)象學視野下提升小學語文高年段作業(yè)設計實施品質(zhì)的策略

通過上述的分析和探討可知，當前教育現(xiàn)象學視野下小學語文高年段作業(yè)設計出現(xiàn)了諸多的新變化，作為小學語文教師來說，應該積極更新自己的教學理念，從以下幾個方面采取積極措施做好作業(yè)設計的良好應用，使之發(fā)揮更大的作用：

（一）制定科學教學計劃合理嵌入作業(yè)習題

作為教師來說，真正做好作業(yè)設計的應用，絕對不能“興起而至，興盡而歸”，而是應該在備課的環(huán)節(jié)將作業(yè)設計巧妙地嵌入到教學計劃中，使之成為小學語文課堂教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠是作業(yè)設計真正發(fā)揮其關鍵作用[4]。小學語文教師不要故步自封，更不要抱殘守缺，而是要對新生事物抱著一種接受和學習的態(tài)度，不斷提高自己的學習能力，努力走在時代的前列，給小學生樹立良好的榜樣。此外，還應該特別注意作業(yè)設計與課堂教學內(nèi)容的“契合度”。比如在《魯賓遜漂流記》的備課過程中，教師應該提前關注課后的問題，將作業(yè)設計中提出的“魯濱遜克服了哪些困難？”、“魯濱遜的心態(tài)發(fā)生了哪些變化？”、“魯濱遜有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”等問題嵌入到該課的教學計劃中，這樣能夠使小學生對本課有更加深入的了解和認知，非常利于小學理解這一刻的精神內(nèi)涵。而做到這一點需要語文教師在備課環(huán)節(jié)下足功夫，根據(jù)課堂教學的需要，做好作業(yè)設計的適時嵌入，為高效語文課堂的打造發(fā)揮積極作用。

（二）靈活應用作業(yè)習題注重學生拓展訓練

教育現(xiàn)象學下的小學語文作業(yè)設計要更加靈活多樣，更加注重學生的拓展訓練， 只有這樣才能夠使得作業(yè)的功能和作用發(fā)揮到極致，這對于小學生的語文學習有極大好處[5]。所以小學語文老師應該對當前的語文作業(yè)布置情況進行全面反思和改革，然后在此基礎上根據(jù)課堂教學的需要布置更多貼近小學生現(xiàn)實生活，能夠有效拓展小學生語文思維和啟發(fā)小學生語文思路的作業(yè)。比如，小學語文教師可以經(jīng)常布置一些實踐活動類的語文作業(yè)，在重陽節(jié)到來的時候要求小學生利用周末時間為家中的老人沏一杯茶、捶捶背、掃掃地、洗洗碗等，這樣既鍛煉了小學生的實踐能力，又使小學生積累了寶貴的語文素材，獲得了良好的情感體驗，這對于小學生的作文寫作具有十分積極的幫助作用。總體來說，語文教師應該靈活應用作業(yè)設計，通過多元化和靈活性的作業(yè)設計增強學生的興趣，使學生自覺主動地去學習語文知識。

（三）以作業(yè)習題為基點提升學生語文素養(yǎng)

作為小學語文教學的一線教師，應當有效發(fā)揮小學語文閱讀教學的核心素養(yǎng)教育功能，注重感情培養(yǎng)增強學生的興趣，開展以學生為主體的閱讀教學，注重素養(yǎng)的培育提倡生活閱讀，尊重學生的個性促進自由發(fā)展，促進小學生的健康全面發(fā)展。除此之外，作業(yè)設計對于小學生語文核心素養(yǎng)的培育也有十分積極的作用，作為語文教師要在上述措施的基礎上以作業(yè)設計為基點促進學生語文核心素養(yǎng)的進一步提升[6]。教育現(xiàn)象學要求小學語文作業(yè)的設計更加貼近小學生的現(xiàn)實生活，進而能夠使小學生感受到語文和生活之間的諸多聯(lián)系，激發(fā)小學生的語文學習欲望。比如，語文教師可以給小學生設計“生活中的無名英雄”為主題的攝影大賽，鼓勵小學生周末走上街頭去發(fā)現(xiàn)和記錄城市里為了生活在默默努力的人群，并留下他們的照片，采訪他們的故事，然后要求小學生以“生活中的無名英雄”為主題寫作文。在上述獲得的開展過程中，小學生能夠感受到生活的美好，同時還能有效提升自己對生活的“敏感度”，在語文學習和寫作發(fā)展方面獲得一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，對于小學生的未來發(fā)展十分有利。

三、結(jié)論

綜上所述，作業(yè)設計是小學語文教學過程中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，它不僅緊扣小學語文的教學目標，而且對教學的重難點問題有一定的點撥作用，既能夠提示語文課文的教學重點，突顯語文課堂的訓練內(nèi)容，又能夠有效激發(fā)學生的問題意識。隨著教育現(xiàn)象學的推廣，小學語文的作業(yè)設計也出現(xiàn)了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在變模糊為清晰明確指向教學目標，變提取為整合強調(diào)學生關鍵能力，變再現(xiàn)為創(chuàng)作提升學生語文素養(yǎng)，靈活應用作業(yè)設計注重學生拓展訓練，同時注意以作業(yè)設計為基點提升學生語文素養(yǎng)，只有這樣才能夠真正做好語文作業(yè)設計，使之為小學語文課堂教學質(zhì)量的全面提升發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]席愛軍.小學語文高年級家庭作業(yè)的設計及目的[J].華夏教師，2020（05）：29-30.

[2]劉璐. 小學高年級語文家庭作業(yè)設計的現(xiàn)狀問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

[3]魏源. 基于語文素養(yǎng)提升的小學高年級語文家庭作業(yè)調(diào)查與對策研究[D].福建師范大學，2018.

[4]王帥. 小學高年級語文課外作業(yè)設計存在問題及對策研究[D].渤海大學，2018.

[5]周奕君. 小學高年級語文家庭作業(yè)批改的調(diào)查研究[D].山西師范大學，2018.

[6]李琦. 小學高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學，2018.