摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問是教師常用的教學(xué)方法，但實(shí)際的課堂提問存在很多問題，影響了課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂提問存在的問題，從分析教學(xué)內(nèi)容，明確提問方向;結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確保高效提問;優(yōu)化提問內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維三個(gè)方面，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)過程中有哪些比較有效的課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;提問策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0028-02

引? 言

提問是在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，是師生互動(dòng)的基本途徑。有效的提問不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加感興趣[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中不能隨意提問，提出的問題要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)。筆者根據(jù)自身多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)語文課堂提問的認(rèn)識(shí)，希望給廣大教育工作者以參考。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）重視程度不足

課堂提問是語文課堂進(jìn)行師生互動(dòng)的基本途徑，教師應(yīng)將其充分利用起來。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師缺乏較強(qiáng)的提問意識(shí)，只是將教學(xué)內(nèi)容完整地講授給學(xué)生聽，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，僅有的師生互動(dòng)也是教師問學(xué)生有沒有聽懂、所講的知識(shí)掌握了沒有等封閉性的問題，使得學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無趣，容易分神甚至困倦，影響了學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）提問浮于形式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有些教師雖然有課堂提問的意識(shí)，但是并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，課堂提問往往隨口就來，流于形式，并沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。很多教師有時(shí)候只是覺得課堂氣氛過于沉悶，需要活躍氣氛，于是就針對(duì)正在講授的知識(shí)進(jìn)行提問。這樣提出的問題往往沒有讓學(xué)生思考的價(jià)值，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將分神的學(xué)生重新拉回課堂學(xué)習(xí)中來，算不上是有效的提問，只是浮于形式，對(duì)提升教學(xué)效果作用不大。

（三）提問內(nèi)容不當(dāng)

有效的教學(xué)提問往往需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。但是，很多教師并未在這方面花費(fèi)太大的心思，只是毫無章法地進(jìn)行提問，想到哪里就問到哪里。這樣的提問往往不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的問題超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生回答不出來，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性;有的問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考的價(jià)值，白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

二、小學(xué)語文課堂有效提問策略

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確提問方向

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)前，要深入分析教材，明確本堂課要講述的主要內(nèi)容，以及可以在哪部分內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)問題，確保問題不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不會(huì)因過于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生沒有成就感[3]。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師應(yīng)先深入分析課文，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明確文章主旨。教師可以設(shè)置這樣的問題：“你認(rèn)為‘精彩極了’和‘糟糕透了’為什么要加引號(hào)呢？作者的父親是真的不疼愛作者嗎？成年后的作者是如何對(duì)待父母不同的評(píng)價(jià)的？通過閱讀課文你感受到了什么？”這樣借助學(xué)生的閱讀感受，設(shè)計(jì)開放性、能夠啟發(fā)學(xué)生思維、有思考價(jià)值的問題，有利于學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解和掌握，還能讓學(xué)生明白父母愛子女的方式往往是不同的，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確保高效提問

學(xué)生的身心隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。在設(shè)置課堂問題時(shí)，教師要了解這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重因材施教，讓每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。教師如果在設(shè)置課堂問題時(shí)忽視學(xué)生之間的差異，采取一刀切的方式，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的科學(xué)合理的問題，提高課堂提問的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)主人公的足智多謀，學(xué)習(xí)主人公認(rèn)真分析問題的態(tài)度和思想方法。然后，教師結(jié)合本班學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)置如下問題：“田忌一共賽了幾次馬，每次比賽幾場(chǎng)，賽馬過程是怎樣的？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都勝于田忌同級(jí)別的馬，但是兩次比賽的結(jié)果完全相反，為什么用的是同樣的馬，比賽的結(jié)果卻不同呢？”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這么好的計(jì)策為什么田忌和齊威王都想不到，孫臏卻能想出來呢？這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況升級(jí)問題，如讓學(xué)生對(duì)課文中涉及的三個(gè)主要人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并談?wù)勥@篇文章帶給自己哪些啟發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，使得學(xué)生在自主閱讀時(shí)更加投入，對(duì)課文的理解和掌握也越來越深刻，閱讀效率更高，教師的教學(xué)效果也得到提升。

（三）優(yōu)化提問內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

課堂提問還要具有思辨性、啟發(fā)性、有效性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維?；诖耍處熢趥湔n時(shí)要找準(zhǔn)本堂課的授課重點(diǎn)，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、有思考價(jià)值的問題。教師可以通過提問具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探求欲，讓學(xué)生在思考、分析問題的過程中訓(xùn)練思維能力，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓課堂提問更有啟發(fā)性，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并概括課文主要描述了一件怎么樣的事情，接著根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式提問：“文中第二自然段寫到周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，并詢問諸葛亮現(xiàn)在和曹軍水上交戰(zhàn)用什么兵器好。周瑜在問諸葛亮這句話的時(shí)候，內(nèi)心是如何想的呢？”要想更準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，學(xué)生就要了解相關(guān)歷史、故事背景、人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)行獨(dú)立思考。隨后，教師可以針對(duì)諸葛亮愿意立下軍令狀來引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家知道立下軍令狀意味著什么嗎？諸葛亮為什么敢立軍令狀呢？”學(xué)生們積極思考，發(fā)散思維，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，從而準(zhǔn)確回答出這個(gè)問題。教師通過一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到課堂有效提問的重要性，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在設(shè)置課堂問題時(shí)，教師首先要了解授課內(nèi)容與學(xué)生之間的相關(guān)性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要重視每位學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，切實(shí)做到因材施教，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要借助具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，切實(shí)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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章祥霞.讓“提問”在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中凸顯價(jià)值[J].華夏教師，2018（31）：26.

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作者簡(jiǎn)介：袁紅（1979.3-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。