高化苑

摘 要：童話故事具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的趣味性，其中蘊(yùn)含的知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。本文基于《寶葫蘆的秘密》課例呈現(xiàn)了童話故事教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 童話故事 教學(xué)策略 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.009

小學(xué)生年齡小，童話故事中鮮明的形象、生動(dòng)的畫面、有趣的故事能夠牢牢抓住他們的心理，讓孩子們從故事中獲得豐富的體驗(yàn)。而故事本身和其中人事物蘊(yùn)藏的知識(shí)也彰顯了豐富的傳統(tǒng)文化。

一、會(huì)讀封面，了解作者

此處筆者別出心裁地從封面開(kāi)始教學(xué)。

師：（拿出《寶葫蘆的秘密》） 孩子們拿到一本新書，最先看到的是什么？

生A：封面。

生B：封面上有精美的插圖，畫著一個(gè)小男孩和一個(gè)寶葫蘆。

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生想要了解故事的好奇心。并且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，有許多看似普通卻意義非凡的物件。如本文的主角“葫蘆”。葫蘆本身是一種尋常的植物，因被諧音“福祿”賦予避邪、吉祥的含義，千百年來(lái)成為中國(guó)人喜歡把玩和欣賞的吉祥物之一。這個(gè)故事作者想要利用“寶葫蘆”告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？

二、走進(jìn)人物，勾連情節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，《寶葫蘆的秘密》的篇幅較長(zhǎng)。所以在教學(xué)時(shí)筆者通過(guò)王葆的角度介紹故事，引導(dǎo)同學(xué)們以走進(jìn)人物的方法勾連故事情節(jié)。

教師可以展示作品中的人物，讓學(xué)生們進(jìn)行分享，分享要“言之有據(jù)”。在與學(xué)生交流時(shí)還應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受。對(duì)于不準(zhǔn)確的理解應(yīng)避免批評(píng)，而是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生討論后加以總結(jié)。中國(guó)傳統(tǒng)文化一直強(qiáng)調(diào)要勤勞，踏實(shí)，不要想著不勞而獲。而不勞而獲的幸福并非真的幸福，只有用自己的勞動(dòng)換來(lái)的東西才會(huì)帶給我們真正的快樂(lè)。只有用自己勤勞的雙首和智慧的達(dá)到才能創(chuàng)造出神奇的，會(huì)發(fā)光的寶葫蘆。

三、品讀文章，拓展想象

王葆聽(tīng)到奶奶說(shuō)起寶葫蘆的故事，于是渴望自己也能擁有一個(gè)寶葫蘆。果然寶葫蘆出現(xiàn)了，并且愿意實(shí)現(xiàn)王葆的愿望，給王葆變出了魚、美味的食物、《科學(xué)畫報(bào)》等想要的東西，一開(kāi)始王葆十分開(kāi)心，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)寶葫蘆變出來(lái)的東西都是偷來(lái)的，王葆再也無(wú)法忍受寶葫蘆了。這時(shí)，他醒了——原來(lái)是個(gè)夢(mèng)啊。

師：一開(kāi)始王葆的心情跟大家一樣，可是他后來(lái)為什么開(kāi)心不起來(lái)了呢？

通過(guò)發(fā)現(xiàn)沖突，學(xué)生能夠自然而然的理解主題，而不是教師直接告訴他們。完成故事基本內(nèi)容教學(xué)后，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生在故事中關(guān)聯(lián)自身的習(xí)慣與能力。寶葫蘆雖會(huì)滿足王葆心愿，但得知寶葫蘆竟是用偷的方式變出的東西，王葆決定不要寶葫蘆了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考原因，并提出如果此時(shí)自己真的擁有一個(gè)寶葫蘆，想要它來(lái)做什么，會(huì)發(fā)生什么故事？讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫童話。

總之，童話故事教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)有效的自主閱讀，練習(xí)傳統(tǒng)文化塑造健康的人格。通過(guò)教師與學(xué)生的交流與分享，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。童話故事教學(xué)中的交流話題設(shè)計(jì)與教學(xué)策略運(yùn)用幾乎決定了教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情與書籍的具體情況，不斷地摸索、嘗試出有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅姪蘭《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)策略研究》，《教育界（綜合教育研究）》2016年第9期。

[2] 池朱興《延伸情節(jié)，續(xù)仿融合——用故事續(xù)編寫話教學(xué)模式續(xù)寫〈小馬過(guò)河〉》，《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第8期。