何晨語

摘要：微課是“信息技術(shù)+教育”的新興產(chǎn)物，它的出現(xiàn)開辟了動(dòng)畫教學(xué)、線上教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)的新時(shí)期，展現(xiàn)了自身強(qiáng)大的生命力?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程作為中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展有著重要影響。把握該學(xué)科“理實(shí)一體化”特點(diǎn)，有效利用微課教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為《機(jī)械基礎(chǔ)》課程注入新鮮活力。文章也將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入探析微課在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，以從課前、課中、課后，探析其具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;中職;機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)應(yīng)用

0? 引言

微課的出現(xiàn)沖破了《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂的原有單一教學(xué)模式，為專業(yè)課程教學(xué)帶來了新鮮活力。專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)深入把握《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)微課在《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科中的積極作用，發(fā)揮其教育功能，從“課前——課中——課后”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效應(yīng)用。

1? 微課的概念及特點(diǎn)

微課（Micro class）是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展下的新型產(chǎn)物，它以視頻為載體，記錄教師在課內(nèi)外開展課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，開展的“教”、“學(xué)”的全過程活動(dòng)。

張一春教授認(rèn)為“‘微課’是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的尖端、完整的教學(xué)活動(dòng)”。教師應(yīng)當(dāng)在深入理解微課概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效探析微課的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用策略。

2? 微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

之所以強(qiáng)調(diào)在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)，是因?yàn)樵摻虒W(xué)武器的積極作用不可忽視。

首先，微課的出現(xiàn)沖破了原有單一“講解式”教學(xué)模式的枷鎖，改變了教師與學(xué)生的角色地位。它堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂上的主人公地位，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都有著積極作用，能夠提升教學(xué)效率，鞏固學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果;其次，微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了資源共享，將豐富多彩的專業(yè)課程知識(shí)整合到一起，豐富了機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)它能夠聯(lián)系生活實(shí)際，以生動(dòng)形象的角度展示知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了資源庫(kù)的豐富與發(fā)展;最后，微課的出現(xiàn)極大程度上提升了教師的信息素養(yǎng)，在發(fā)展教師的專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。甚至它的有效應(yīng)用推動(dòng)了機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展，迎合了教育教學(xué)的改革號(hào)召，具有示范性與帶領(lǐng)性作用。

3? 微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

那么如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)功能，將其有效應(yīng)用到中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂呢？教師應(yīng)當(dāng)從“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)角度入手，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用。

3.1 課前，有效準(zhǔn)備、資源整合、任務(wù)導(dǎo)學(xué)

①備課階段，整合資源，設(shè)計(jì)微課視頻：在備課階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱，剖析教材中的重難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)微課資源的搜集與整合。必要時(shí)可以利用各種錄屏軟件進(jìn)行微課錄制，以提供微課資源，為后續(xù)的學(xué)生自學(xué)以及課堂教學(xué)做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本特征”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)和整合如下微課視頻，包括“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)存在曲柄的條件”、“急回特性”、“傳力特性”等，在發(fā)展教師信息素養(yǎng)的同時(shí)支撐后續(xù)的機(jī)械基礎(chǔ)課程順利開展。

②利用平臺(tái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：微課最有效的作用便是支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了讓學(xué)生能夠有效預(yù)習(xí)，在課上及時(shí)跟上教師的授課步伐。教師就可以利用線上平臺(tái)，上傳微課資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要。同時(shí)教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“常見的傳動(dòng)裝置”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單：1）齒輪傳動(dòng)（定義、傳動(dòng)比、轉(zhuǎn)速與齒數(shù)關(guān)系）;2）帶傳動(dòng)（定義、帶傳動(dòng)的傳動(dòng)比等于兩輪的直徑的反比、帶傳動(dòng)特點(diǎn)）;3）課前練習(xí)（完成課前題目，找出自學(xué)疑惑點(diǎn)）。

3.2 課中，集中展示、突出重點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)

①利用微課，答疑解惑，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些不解之處，這邊是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。為了“化抽象為具象”，集中展示知識(shí)重點(diǎn)。教師可以利用微課，進(jìn)行答疑解惑，動(dòng)態(tài)性的展示機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，既能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又利用微課豐富了教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“連桿機(jī)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)整周轉(zhuǎn)動(dòng)與往復(fù)擺動(dòng)，急回特性與死點(diǎn)位置等理解不到位時(shí)，通過微課三維圖形顯示“連桿機(jī)構(gòu)”的具體結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中匯總、對(duì)比教學(xué)，知識(shí)重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)理解也更到位。當(dāng)然，在答疑解惑的過程中教師可以適當(dāng)?shù)奶峁皽贤ㄎ枧_(tái)”，讓學(xué)生們分享自己在微課預(yù)習(xí)過程中存在的各種問題。讓學(xué)生們之間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行問題的解答，這樣也能夠達(dá)到答疑解惑的目的，課堂學(xué)習(xí)也是基于微課深度開展的落實(shí)表現(xiàn)。

②小組合作，基于微課，集中探討知識(shí)學(xué)習(xí)：為了突出學(xué)生的主人公地位，建立開放的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂。教師在開展課程教學(xué)時(shí)也可以基于學(xué)生的微課觀看，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。這樣學(xué)生們能夠集思廣益、頭腦風(fēng)暴，結(jié)合所看、進(jìn)行深思，課堂成為學(xué)生探究的海洋，在微課與小組合作教法結(jié)合之下教學(xué)也煥發(fā)了新的生命力。

如在學(xué)習(xí)“螺紋的應(yīng)用——螺栓組連接的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”時(shí)，教師就可以基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)自學(xué)，利用ppt，呈現(xiàn)如下四個(gè)層次性問題：

1）探析螺栓組聯(lián)接接合面的幾何形狀。聯(lián)接接合面的幾何形狀通常設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱的簡(jiǎn)單幾何形狀，如環(huán)形、圓形框形、矩形、三角形等。這樣不但便于加工制造，而且便于對(duì)稱布置螺栓，使螺栓組的對(duì)稱中心和聯(lián)接接合面的形心重合，從而保證接合面受力比較均勻。

2）探析螺栓組螺栓的數(shù)目與排列。分布在同一圓周上的螺栓數(shù)目，應(yīng)取成4、6、8等偶數(shù)，以便在圓周上鉆孔時(shí)的分度和畫線。同一螺栓組中螺栓的材料，直徑和長(zhǎng)度均應(yīng)盡量相同。

3）探析螺栓組連接合理的釘距、邊距和足夠的扳手空間（圖1）。

4）被聯(lián)接件上的支承面應(yīng)做成凸臺(tái)或沉頭座，以免引起偏心載荷而削弱螺栓強(qiáng)度。

四個(gè)問題層層遞進(jìn)，與知識(shí)點(diǎn)緊密銜接。學(xué)生在小組討論的過程中實(shí)際上是對(duì)微課的二次回憶，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度整合。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果會(huì)更深入，課堂教學(xué)也因小組合作而更開放、更精彩。

3.3 課后，及時(shí)復(fù)習(xí)，二次學(xué)習(xí)，自我提升

①客戶端登錄，觀看視頻，自我復(fù)習(xí)：在課后教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的微課觀看作業(yè)，要求學(xué)生在課下進(jìn)行平臺(tái)客戶端登錄進(jìn)行微課視頻的觀看，實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

②客戶端登錄，監(jiān)督學(xué)習(xí)，后臺(tái)把握：當(dāng)然，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自制力。這時(shí)教師就要發(fā)揮自身的積極作用，通過登錄后臺(tái)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)頻次、觀看時(shí)長(zhǎng)等，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師還可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用QQ、微信、釘釘?shù)?，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的針對(duì)性線上指導(dǎo)，在延伸教學(xué)課堂、開展移動(dòng)教學(xué)中提高機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)效率。

③平臺(tái)登錄，一對(duì)一，答疑解惑：學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)思考、反復(fù)疑惑的過程。每一個(gè)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，或提出一些新的觀點(diǎn)。倘若這些觀點(diǎn)和問題沒有得到有效的解答，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的疑惑，影響學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)利用平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的微課課后復(fù)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

教師也可以設(shè)定微課“留言板”，讓學(xué)生在觀看微課的過程中根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行“彈幕”的發(fā)放，或者“視頻留言”。教師及時(shí)的獲取學(xué)生的意見和想法，進(jìn)行整合性集中回答?；蚶脺贤ㄜ浖?，和學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行溝通解疑。這樣能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在“因材施教”中實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差提優(yōu)”教學(xué)，利用微課提高中職機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)效率。

3.4 反思，及時(shí)審視，多元評(píng)價(jià)，找尋重點(diǎn)

反思、評(píng)價(jià)是一節(jié)課的最后“收尾”，也是對(duì)一節(jié)課教學(xué)成效的全面思考。教師應(yīng)當(dāng)在引入微課于教育教學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中做好對(duì)應(yīng)的反思評(píng)價(jià)工作，為后續(xù)的微課使用做理論指導(dǎo)。

反思要求教師根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)以及教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探析教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)缺點(diǎn)，并且設(shè)定“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的新教學(xué)方案，指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)要求教師改變過去的“分值評(píng)價(jià)”模式，關(guān)注學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的綜合能力發(fā)展，考量學(xué)生的微課學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合且全面的評(píng)價(jià)。

4? 微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐反思

實(shí)踐檢驗(yàn)，微課在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)課堂的應(yīng)用具有積極作用。但同樣，在教學(xué)應(yīng)用的過程中也表露出了諸多問題，譬如教師應(yīng)用不到位、微課資料相對(duì)繁雜等，不能夠有效發(fā)揮微課的教育功能，需要教師加以重視。

因此，在應(yīng)用微課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有效把握好以下幾點(diǎn)問題：

4.1 微課制作基于學(xué)情

中職學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)的知識(shí)不感興趣，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)必須貼合學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況，要保證微課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。這樣所制作的微課才能夠真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 微課選題恰當(dāng)?shù)湫?/p>

強(qiáng)調(diào)微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，并不是指每一節(jié)課教師都必須使用微課，這樣只會(huì)導(dǎo)致微課的形式化存在。微課是輔助教師教學(xué)開展的重要工具，因此在選題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性的微課視頻，圍繞教材中的重難點(diǎn)或是典型的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課，這樣微課才不會(huì)出現(xiàn)“繁雜”的現(xiàn)象，在具有針對(duì)性的微課觀看中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才更突出。

4.3 教師素養(yǎng)有效提升

微課對(duì)教師的信息素養(yǎng)提升有著重要要求，教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自身的信息素養(yǎng)發(fā)展。既要掌握基本的微課制作工具，如Camtasia

Studio8.4.4、Focusky、優(yōu)芽互動(dòng)電影、皮影客、ExplainEverything又要掌握各種app、軟件以及平臺(tái)使用方法。這樣才能夠從教師層面支撐微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，專業(yè)教師才能夠成為微課應(yīng)用的第一人。

4.4 傳遞學(xué)法有效利用

微課突出學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主人公地位，但很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對(duì)微課的應(yīng)用效率不高。因此在開展機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)教師要適當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生微課的利用方法，在“授之以漁”中培養(yǎng)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠從學(xué)生層面保證微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂的有效應(yīng)用。

5? 結(jié)束語

總而言之，微課在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)作用不可忽視。中職專業(yè)課程教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)微課教育優(yōu)勢(shì)，以先見的眼光、睿智的手段，將其有效應(yīng)用于《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂，開辟專業(yè)課程教學(xué)新天地，在深化教學(xué)效果中達(dá)到教育目的。

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