田秀麗

【摘要】合作學習興起于70年代，打破了傳統(tǒng)的教育模式，有效提升了教育的影響力，逐漸成為當今教育的主流。新課程標準強調，英語教育不應注重語法和詞匯，而應注重提高學生的語言能力。因此，教師需要采取以學生為中心的教育模式，有鑒于此，本文分析了影響合作學習的主要因素及對策，以供參考。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;閱讀教學

【正文】小組合作學習模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，打破了教師一言堂的局面，創(chuàng)造了適合學生的教學情境，活躍了教學氛圍，讓學生在良好的學習環(huán)境中體驗到主動學習的樂趣。合作小組學習有其得天獨厚的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學生多方面的實踐能力。因此，教師應積極探索小組合作學習的有效途徑，以提高學生的學習效果。

一、合作學習模式的應用

1.1合作學習模式介紹

合作學習是指學生以小組形式進行的活動。目的是改變學生的心理素質，提高他們的學業(yè)成績。這主要涉及教師如何定義學習目標和設立評估機制。小組學習模式為學生提供了一個協(xié)作學習的平臺。教師可以激發(fā)學生在課堂上學習的興趣，改變了過去學生參與度低的情況，合作學習減少了學生的焦慮，讓學生在平等的環(huán)境中自由地分享想法。小組合作學習模式還通過學生之間的互相幫助、小組成員之間的積極討論和交流來促進學生的團隊意識。

1.2合作學習模式的意義

教師應當切實發(fā)揮合作學習模式的作用，利用合作學習模式，提高學生的合作意識。把學生分為不同的小組，讓學生在小組內互相合作探討，共同解決互相不理解的英語問題。

二、合作學習法與高中英語教學

2.1 高中英語新課程標準的要求

新課程改革的核心是課程標準的變化。高中英語新課程標準的內容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：高中英語教學要不斷改革創(chuàng)新教學方法，更新補充教學理念，應用多元化的教學方法，以提高學生的課堂學習參與度。高中英語教學的功能和目標應該根據英語的語言特性，英語是世界上最通用的語言之一，是現(xiàn)代社會充分發(fā)揮人才作用的必要條件。因此，我們應該注重加強對學生實用英語技能的培養(yǎng)。

2.2 合作學習法與高中英語教學

隨著新學制的深入改革，對高中英語教學的要求越來越高：教師需要繼續(xù)創(chuàng)立新的教學方法。英語課堂提供了滿足中學教育需求和適應現(xiàn)代社會英語教學的機會。 在中學英語教學過程中使用合作學習方法為課程開發(fā)提供了適當的新思路， 同時也加強了英語課程的實踐性和實用性。

三、合作學習模式的應用

3.1 合理的合作學習模式

小組是合作學習的基本單元。實施小組合作學習模式，必須科學組織學習小組。學習小組的形成不是簡單的隨機分組。每個群體都是一個集體，群體之間的團結為個體群體之間的公平競爭創(chuàng)造了條件。群體內差異性為群體成員之間的分工協(xié)作提供了基礎。團隊單位依賴于團隊成員的積極參與。在實踐中，在協(xié)作小組教學模式時，教師必須充分發(fā)揮領導作用，權衡小組之間的競爭情況，根據實際情況分配小組成員，合理安排組數，盡量使組內的結果保持在同一水平。每個學習小組應同時有不同水平的學生，以保證小組整體實力的平衡。在小組合作學習之前，教師首先要明確學習內容，確定合作學習的時間，同時布置要回答的問題，然后讓學生開始自主探索、合作學習來找出答案。

比如，在閱讀人教版必修一第一單元《Teenage Life》一文時，教師可以提前播放與青少年生活有關的圖片或者視頻，讓學生們提前了解主要內容。設置問題“How do you think about your teenage life？”，然后要求學生圍繞這一話題展開討論，進行課文內容的整體閱讀。

3.2 分工明確

小組學習是一種分工明確的相互學習。所以，有必要優(yōu)化每個群體成員之間的分工，以確保群體成員為群體競爭做出貢獻。首先，選擇負責團隊成員分工和管理的團隊負責人，組織團隊成員進行自主學習。團隊領導應在活動中發(fā)揮主導作用，有效維護團隊內部紀律。因此，團隊領導者應能夠有效促進團隊活動的有序執(zhí)行，否則團隊就會分崩離析。所以只有聯(lián)手參加小組活動，在任務分工中行使各自的職責，才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢，共同應對學習任務。

比如，在選擇閱讀材料時，教師要保證所選擇的閱讀材料內容豐富，能照顧所有成員。如果教師要求學生進行角色扮演，應以小組成員人數為基礎。選擇不應是角色太多或難度大的章節(jié)，也不能選擇角色太少的章節(jié)，這樣部分組員沒有任務完成，失去參與課堂的感覺。總之，教師選擇的任務應該涉及所有小組成員。

3.3 建立科學的評估機制

有效的評估機制可以衡量小組學習效果，并幫助學生確定需要改進的領域，如進行同伴評審、小組自我評價和教師評估。自我評估是有效實施協(xié)作學習的重要途徑，合作學習也應受到廣泛重視。根據他們的活動，小組成員可能會發(fā)現(xiàn)他們的學習差距，教師便能不斷改進他們的教學方法和技能。

比如，教師可以讓學生課堂上進行展示。先留出一定準備時間，然后由學生在課堂上呈現(xiàn)自我，學生可以根據小組結果進行同伴評審。小組報告和演示后，其他小組可以通過獨立合作進行定量評估。競爭可以提高團隊的凝聚力，同時讓小組成員確認其學習優(yōu)勢并指出其不足。

【結束語】

所謂合作學習法，就是學生在學習過程中相互合作，不僅學生之間，而且?guī)熒g也形成了多方位、新角度、深層次的交流方式。通過合作教學的方式，學生之間可以交流幫助、互相協(xié)調，與小組成員共同進步。合作學習法是一種新興的教學方法，不僅讓學生的學習興趣高漲，而且增加了高中英語教學的興趣，因而被教師廣泛采用。

【參考文獻】

[1]陸方正.試論小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：73.

[2]張瀟雅.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2018（09）：136-137.