常伍元

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)之一，地理作為初中教學(xué)的課程之一，如何在初中地理教學(xué)中有效的培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為了目前初中地理教學(xué)的重要任務(wù)。本文先對(duì)地理的核心素養(yǎng)進(jìn)行了介紹，并結(jié)合目前初中鄉(xiāng)土地理的課堂教學(xué)情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中鄉(xiāng)土地理教學(xué) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中必不可缺的一種能力，初中地理是一門比較系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，湖南教育出版社《地理》（七年級(jí)上冊(cè)）指出“在我們生活的地理環(huán)境中，隱藏著許許多多的奧秘?！薄暗乩韺W(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)?！币虼肃l(xiāng)土地理則是初中地理學(xué)科課程開發(fā)的重要組成部分，目前在教學(xué)過(guò)程中其課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高，隨著教學(xué)改革中提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師需深入理解初中地理的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，通過(guò)高效與創(chuàng)新的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中最為本質(zhì)的東西，與在其他學(xué)科中所學(xué)到的是不同的，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理這門自然學(xué)科，所獲的一種可以運(yùn)用地理知識(shí)解決其相關(guān)的問(wèn)題，或者從地理學(xué)的角度來(lái)觀察日常生活中的事物與現(xiàn)象。簡(jiǎn)單而言，地理核心素養(yǎng)具體包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境意識(shí)

環(huán)境意識(shí)包含環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境認(rèn)知兩個(gè)方面，環(huán)境意識(shí)是初中地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有在具體教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境意識(shí)，掌握一定的地理知識(shí)與技能，了解人類發(fā)展與環(huán)境之間的相互關(guān)系，樹立正確的人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等，培養(yǎng)強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與責(zé)任感，才能夠讓學(xué)生從容地面對(duì)環(huán)境的各種問(wèn)題。

2.對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知

認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理最基本的一種方法，而地理區(qū)域指的是地球表面的事物按照其一定的規(guī)律與效應(yīng)所進(jìn)行的一種格局分布，通過(guò)對(duì)地理區(qū)域的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成空間視角這一學(xué)習(xí)能力，能夠正確客觀的認(rèn)識(shí)人與自然環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系。鄉(xiāng)土地理則是以學(xué)生生活環(huán)境為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例的分析，讓學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性以及各地理要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系，達(dá)到讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的地理理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象的目的。

3.讀懂地圖

地圖技能作為學(xué)習(xí)初中地理的第二語(yǔ)言，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)時(shí)的重要工具。讀懂地圖包括了會(huì)識(shí)別地圖、繪制地圖、運(yùn)用地圖。目前地圖分為了傳統(tǒng)的紙質(zhì)和現(xiàn)代電子版兩種類型。在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于引導(dǎo)學(xué)生要掌握地圖的三個(gè)要素，并能夠根據(jù)從地圖中所獲取的信息，加以整合解決其相關(guān)的地理問(wèn)題。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，從學(xué)生感興趣的家鄉(xiāng)地圖入手，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.地理實(shí)踐能力

地理作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)踐能力一般指學(xué)生對(duì)地圖的繪制、社會(huì)的調(diào)查以及工具的制作等，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提高對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的探究能力。

5.綜合思維

地理還是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，包括了人口、水文、天氣、交通等眾多要素，各要素之間相互作用，在研究地理區(qū)域中的事物時(shí)，需要把各個(gè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，具有顯著的綜合性思維特點(diǎn)。

二、目前初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素的現(xiàn)狀

興趣直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)地理需要學(xué)生具備一定的思考判斷力與理解記憶的能力。在很多教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有以學(xué)生為主體，而是沿用老師講學(xué)生記的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，課堂上師生之間缺乏交流與互動(dòng)，使得地理課堂變得枯燥乏味，不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性比較強(qiáng)的地理學(xué)科，有的老師卻過(guò)度注重理論知識(shí)，忽略了課后的理論實(shí)踐探究活動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，或者為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生為了應(yīng)試而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不僅沒(méi)有掌握地理相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，而且也不能夠運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響到了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培訓(xùn)效果。

三、論在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

1.在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的教育理念

地理核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的提出，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念，在課堂教學(xué)中融入地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并滿足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的教學(xué)，由于鄉(xiāng)土地理的知識(shí)內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)踐體驗(yàn)性，而且側(cè)重于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，因此在課堂中可以運(yùn)用師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考、分析、解決、總結(jié)地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維。除此之外，還可以學(xué)生之間相互合的學(xué)習(xí)模式，除了課堂上的相互探究實(shí)踐活動(dòng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能讓學(xué)生收集到豐富的地理知識(shí)資料，而且還提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，有助于把所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。

2.以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

新教育形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生具備一定的文化知識(shí)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)首先滿足于地理課堂制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并把培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)融入，從而起到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的效果。教學(xué)目標(biāo)確定的前提是把課標(biāo)吃透，并從教學(xué)中挖掘出善于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果有的課堂教學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師需要設(shè)計(jì)一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的效果。例如給學(xué)生講述酒泉市肅州區(qū)老城區(qū)鼓樓的位置以及建筑特性，讓學(xué)生了解鼓樓四面門額“東迎華岳”、“南望祁連”、“西達(dá)伊吾”、“北通沙漠”及兩幅巨型匾額“聲震華夷”、“氣壯雄關(guān)”的地理含義，了解其地理位置的重要性，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

3.豐富地理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)

（1）在教學(xué)課堂中融入信息化技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)提供了很多了地理信息軟件。老師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用這些軟件豐富地理教學(xué)課堂。例如可以運(yùn)用軟件獲取酒泉地區(qū)電子地圖、衛(wèi)生地圖以及全景圖等地理信息資源，從而讓學(xué)生對(duì)酒泉地區(qū)地理區(qū)域有直觀的感受。或者利用ArcGIS軟件繪制本地降水量、氣溫分布圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同區(qū)域色彩的著色，從而把不同區(qū)域的降水情況、氣候變化差異很直觀地表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。

（2）設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的思維與能力。如果在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)合理、有效的課堂問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握如何運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。有趣的問(wèn)題可以增加地理課堂教學(xué)的趣味性，能夠讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)源于生活，用于生活。同時(shí)問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)具備一定的層次性和開放性，層次性的問(wèn)題是要顧全到班集中的全體同學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，開放性則是引導(dǎo)學(xué)生可以從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，優(yōu)秀的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，而層次性問(wèn)題可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到難的過(guò)渡，可以激發(fā)起全體不同層次的學(xué)生來(lái)積極參與問(wèn)題的討論與分析，促進(jìn)學(xué)生的推理能力、分析與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，只有把地理的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)到特定的問(wèn)題中，才能夠把地理知識(shí)進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（3）選擇有趣的實(shí)踐活動(dòng)。綜合性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)是地理學(xué)科的特點(diǎn)，文字與圖像是初中地理課堂教學(xué)的主要部分，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)文字內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動(dòng)就是在解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有助于把地理知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與觀察力等，使得學(xué)生的思維與實(shí)踐能力也會(huì)在實(shí)踐與解決問(wèn)題中提升，在一定程度上還提高了學(xué)生對(duì)地理的課堂學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以組織學(xué)生去一些地域特色比較明顯的地方進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，比如去地處河西走廊中段北部邊緣的金塔縣，金塔縣城東南2.5公里處，有一寺院，名為塔院寺，又稱金塔寺，寺內(nèi)有一塔，高五丈、圍七丈，塔身為土木結(jié)構(gòu)，外表用紙筋、白灰等物粉飾，整座古塔上銳下圓，金墨銅頂，形似一個(gè)寶瓶，更像一個(gè)“金”字。因?yàn)樗耐獗硎怯眉埥铖押傻模猿踅〞r(shí)把這座塔叫作“筋塔”，后人根據(jù)諧音，稱為“金塔”。通過(guò)這一活動(dòng)，能夠讓學(xué)生把所學(xué)到的地理知識(shí)，例如水質(zhì)、人文、氣候等因素，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行對(duì)其分析與思考。

4.在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理觀念

鄉(xiāng)土地理的觀念作為一種重要的理念，可以樹立學(xué)生酒泉人文地理觀念，并將這種觀念貫穿于整個(gè)地理教學(xué)當(dāng)中。分析酒泉周邊環(huán)境與人文風(fēng)俗相互作用影響，比如讓學(xué)生了解嘉峪關(guān)西長(zhǎng)城最南端的一座墩臺(tái)：長(zhǎng)城第一墩，又稱討賴河墩，它是明代萬(wàn)里長(zhǎng)城最西端的一座墩臺(tái)。長(zhǎng)城第一墩于明嘉靖十八年（公元1539）年由肅州兵備道李涵監(jiān)筑，北距關(guān)城7.5公里，墩臺(tái)矗立于討賴河邊近56米高的懸崖之上。長(zhǎng)城第一墩景區(qū)自然景致壯觀，有詩(shī)云“余收遠(yuǎn)岫和云濕，風(fēng)度疏林帶舞飄”。在進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，有的問(wèn)題需要根據(jù)特定的人文環(huán)境與風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)解決，同時(shí)外部的地理環(huán)境的變化也影響著風(fēng)俗習(xí)慣的改變。因此，在教學(xué)中要運(yùn)用合適的機(jī)會(huì)，給學(xué)生樹立正確的人文地理理念。

教育改革背景下的初中地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)方式，深入理解地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探尋更加科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)。

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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題成果論文，課題名稱：《基于鄉(xiāng)土地理教學(xué)提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：〔2020〕GHB2192.】

（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學(xué)校）